“自能识字”教法初探

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语言是人类最重要的交际工具。汉字作为语言的载体，是人类文化的重要组成部分，而识字是低年级语文教学的重要任务，学生识字能力直接影响着学生的读写水平。有些教师在识字教学中只是过于机械、重复地讲述字的结构、字义，而忽略了汉字的表意功能，使原本生动、美观的表意汉字变成了偏旁、笔画的堆砌。

《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求积用结合，运用多种形式的直观手段，创设丰富多彩的教学情境，从而逐步形成‘自能识字’的能力。”在长期教学工作中我积累了一些识字教学的方法和经验，在此与大家共享，以达到抛砖引玉之功效，目的是使学生逐步形成“自能识字”的能力。

1. 形体表演法 对于一些较简单字，用人的形体来表演，更能让人记清，且乐趣无穷。利用这一点，我在课上引导学生充分表演。如：学习“大”字，我就让学生和我一起做：先平伸两臂，再把腿分开，加上头。让学生看老师的样子像什么字？学生们会异口同声回答“大”字。我就再让学生自己表演一下，加深印象。接着，我还启发学生：“‘一人’是‘大’，那‘二人’是什么？”学生会轻而易举地说出“二人是‘天’”。这样由一个形体动作而学到了两个字。再如学习“义”字，我先做：把两臂向侧上伸直，两腿分开，把左臂右腿看成一条直线，把右臂左腿看成一条直线，加上头，这就是“义”字，再让学生表演。形体表演法具有直观、易学、有趣的特点。而且还会使学生认识到，原来我随便伸一伸胳膊和腿，就能学到汉字，学汉字并不难。这种识字方法，不仅使学生学会了汉字，激发了主动识字的愿望，还锻炼了身体，真是一举三得。

2. 故事引导法 故事，对于低年级学生来说是具有强大的吸引力的。而且通过故事学会的东西，记住了，就不容易忘，兴趣也高。因此，根据这一点，我在教学中经常根据新字的特点，指导学生编故事。如学习“金”字时，我启发学生编出了这样一个故事：一个人他姓王，兜里装着两块糖，金灿灿的。学习“伤”字，学生编道：一个人用力把另一个打倒了，那个人就受伤了。学习“采”字，学生编道：把爪放到木头上去采果子。这样，不仅达到了教孩子自己会学汉字的目的，还开发了孩子的想象力，学汉字的积极性大大提高了。

3. 对比归纳法 随着年级升高，识字量不断增加，学生分析汉字的能力也逐步提高，这时运用“对比归纳”识字法，能系统地、容易地提高识字的能力。我引导学生把同一偏旁的字先对比，再进行归类，然后找规律，进行归纳总结。如当学生看到“脏、肺、腿、脚、脑……”这些字时，先对比，偏旁一样，都是“月”。再启发学生，看它们还有什么共同点。学生就会很自然地想到，这些字都是指身体上的一部分。然后他们会总结：带“月”字旁的字，一般与身体有关。教师在这时不能停，接着启发：那带“氵”——三点水旁的字呢？学生就会联想到与水有关。带“艹”——草字头的字与什么有关，学生会很快答出与植物有关。例子举得越多，学生学字的兴趣就越高涨。这种归类法，一方面可以有举一反三的效果；另一方面，会使学生区分字形、字义的能力增强。当然，“自能识字”的能力也相应地提高了。当学生在阅读中遇到障碍，他也会根据归纳法，判断出字与什么有关，从而不会影响阅读效果。

4. 生活积累法 我们的祖先在造字时，也是源于生活，我们每个人都不能离开“生活”这个大源泉。所以从生活中学汉字，是最近，也是最容易的一条渠道。例如在上课时，我经常抽出几分钟的时间，请同学们的描述自己从生活中又学到了哪些字，学生会积极举手发言。肤——我每天早晨洗脸后，都要用护扶霜，所以我认识了“肤”字。

牙——每天我们都要用牙膏刷牙，从牙膏盒上我认识了“牙”字。

扇——夏天，我们都用电风扇，我从包装上认识了“扇”字。

诸如此类的例子很多，这个小小的教学环节，给学生提供了展示从生活中学到的汉字的舞台，使之乐学、会学，并不断产生成就感，变被动学习为主动探究和发现，学生的识字量会大大超过他们从课本中学到的。认的字多了，就会驱使他们大量阅读书报，又为阅读教学打下良好的基础。使学生从心里有一种自信——别看我年纪小，大人们能看的书、报，我也能读。

另外，我还常用“自己考自己”、“小组竞赛”、“做图画识字卡”、“创设识字小擂台”等多种形式，活跃课堂气氛，增强识字教学趣味性，真正做到让学生在充满情趣的课堂氛围中发展思维，让学生掌握“自能识字”方法，提高识字能力。