在科学课教学中 提高学生的科学探究效率

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学生的科学探究活动会受课堂教学环境，教师学识水平和学生自身素质的影响。教师在具体课堂教学活动中应当具有效率意识，在有限的40分钟内，学生的科学探究活动应该处于一个理想状态。学生精神面貌焕然一新充满活力，思维活动富有创新性，操作有序准确，深入思考善于接纳欣赏同学的成果，归纳恰当的结论并且不断提升自己的思维能力。这是教师追求的理想教学状态，也是培养学生具有科学态度，形成科学精神，具备科学探究能力最佳状态。在40分钟内提高学生科学探究的效率，教师应当从材料准备、组织教学、学生活动设计、学生具体活动合理安排及学生交流的深入分析归纳等五个方面做好工作。

一、精心选择材料，为提高学生探究效率准备物质基础。

材料引起学生的经历。要提高40分钟的科学探究效率，首先要准备好引起经历的材料。只有充分挖掘典型的有结构的材料内涵才有利于引发高效的科学探究活动，有利于培养学生科学思维能力，有利于学生形成科学的概念。

1.材料选择要有结构的内涵。有结构的材料是具有深刻内涵的，有的一组材料，会从多个角度揭示事物与现象的特征与规律；有的一组材料，会使学生在观察描述这些不同层次的材料所反映的事物与现象中，认识由浅入深层层推进，概念由表及里不断加深。如《物体在水中是沉还是浮》一课，我选用数学的学具大正方体（塑料制品）、胡萝卜块、马铃薯块和4B绘图橡皮替代。把这四个物体放入水中正好有三种不同的沉浮现象。塑料材质的正方体大部分漂浮在水面上，胡萝卜块顶面露出水面，马铃薯块和4B橡皮沉入水底。这样的准备可以使学生的观察活动更加清楚，对“大的物体容易上浮，小的物体容易下沉”本质属性有了初步认识，概念也建立起来了。

2.材料的典型意义。典型的材料有利于学生深刻认识同类事物的共同特征。《油菜花开了》是教材选入的内容，可是现实中没有油菜花。东北4月下旬桃花开了，干脆把观察油菜花改成《桃花开了》，桃花是完全花，而校园里的蒲公英花，小苦菜花没有桃花具有代表性。于是解剖一朵桃花有典型意义。二、关注学生课前情绪状态，积极创设科学学习氛围是提高科学探究效率的前提保证。

由于科学课的性质和目前在学校工作的地位，学生学习这一学科也会受到不良影响。课前准备不认真，大声喧哗，故意迟到，学具准备不全等情况。教师针对这些阻碍科学探究有效开展的不良现象，要有清醒的认识和积极的应对措施。否则课堂上教师的一切课前准备一切教学行为都将成为无效的一相情愿，学生的活动也是根本没有参与探究的无效的活动。

教师的内心深处面对学生的不良表现行为要冷静对待。不能因学生的不良现象刺激自己而引发教师自身的不良处置行为。在具体的教学实践中，可经常采用1.背诵古诗：课前背诵古诗，老师心中有诗歌学生自然就会有诗情。2.音乐熏陶：让学生多唱几首欢快的儿童校园歌曲。3.欲止故放：师生对话，相互沟通。4.静思冥想：课前深呼吸，沉下心来想一想自己是谁，想自己的长处优点。等四种方法稳定学生的情绪，促使学生安静下来，准备全身心投入科学探究活动中。

这些做法对提高学生科学探究发挥间接的作用。只有教师充分了解学生的心情，才能有效开展好科学探究活动。准备不充分，学生的活动会成为散漫无序式的活动，看上去热闹而没有效果。

三、科学探究要让学生大胆设计选择最佳方法，这是提高科学探究效率的充分条件。

传统的自然课教学，缺少学生假设猜测自我设计这一环节，总有一厢情愿的感觉。按部就班，钻入教师设计的牢笼式的活动，缺少科学精神和科学活力。在热胀冷缩这一科学学习过程中，让学生充分猜测怎样做能发现气体受热体积会膨胀？学生在以往的学习和生活经验的基础上，会设计多种方式：如1.用塑料袋装空气，封住口，放到热水里，看塑料袋会不会膨胀起来？2.小皮球气不足，把皮球放入热水里，卡皮球会不会膨胀起来？3.用双手捂住烧瓶看导管中间的一段红色液柱会不会上升？当然要有适当的选择在安全可行的情况下操作，选择适当的材料最佳的方法去验证。不过规范的设计要注意选择，选择安全节约可行的方法去试验。这样保证了实验方案在理论上可以通过，避免了浪费和混乱，为科学探究的实证活动提供了成功的前提保证。

四、教师专心关注学生操作活动，采取必要的技术指导，保证学生观察操作活动的有效开展，这是提高科学探究活动效率的关键。

学生的科学探究活动核心就在学生亲身经历体验操作反复思考交流等一系列活动。学生自主与合作的科学探究活动，不是随心所欲放任自流，教师自己不能没有立场不能自我放逐失去应有的地位。

1.活动之前教师要有明确的要求点明必要的指导方法，学生要听清要求，牢记方法。其内容包括实验目标、步骤、方法、安全事项、时间以及试验成功的标准等。

2.学生进入验证活动之中，教师要密切关注活动的动向，及时发现成功典型和负面典型。活动有轻有重有主有次，在安排上显示出轻重缓急。因为学生的时间和精力不能平均分配。

3.学生遇到挫折，要及时鼓励给予技术指导。学生的探究活动不是一帆风顺的。在动手操作过程中会有意外出现，活动会有反复性，教师不能因为学生失败怕耽误时间，或者让学生放弃活动，或者代替学生操作。良好的老师会提供帮助，可以为学生演示，但一定让学生拥有自己动手的活动体验经历。

4.鼓励学生合作优势互补，形成科学探究的合力。学生之间存在合作的机会，一方面是小组内部的合作，另一方面是小组和小组之间相互欣赏接纳互相学习。

5.鼓励学生创新，操作时不循规蹈矩，不要总在老师后面亦步亦趋，要敢于突破，自创一路。

五、交流互报的结论一定要经得起追问，要深入分析现象背后的本质，这是提高科学探究效率的必要条件。

学生之间的交流互报，不是让老师在做裁判，而是组织学生，促使学生之间要相互接纳补充修正提升。学生发言要面向人多的地方，不是汇报给老师一个人的。学生倾诉自己小组的发现问题以及结论。结论要经得起追问，在不断被追问的过程中，每个学生都在深入思考，不断分析共同归纳一个暂时靠得住的结论。

在教学实践中，探索学生科学探究的道路要发挥各方面的作用。无论是物质材料，教师自身知识储备，还是学生学习准备，学生活动过程及深入分析等方面都应该受到科学教师的重视。只有科学教师积极准备，积极应对挑战，在辛勤努力工作之后，学生会更加欢迎科学探究活动。在学生不断成长的过程中会有我们科学教师的汗水和心血。我们科学教师就是要用自己的智慧造就学生的智慧，用我们科学教师的幸福体验换来学生的快乐成长和幸福学习生活。