建构英语课堂教学的CBI主题模式

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摘要：《高等职业教育英语课程教学要求》指出公共英语课程要以学生的职业需求为本位，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业方面的职业能力，英语教学必须和专业结合起来。CBI主题教学模式主张把语言学习与专业课话题或任务融合起来，运用6-T方法进行听、说、读、写等语言技能的训练。因此，CBI主题教学模式是实现高等职业教育英语课程教学目标的有效途径。

关键词：CBI主题教学模式；英语教学；专业；职业能力

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0347-03

近年来，随着职业教育的蓬勃发展，高职院校的专业课程教学已经实现了跨越式发展，课程设置具有较强的职业针对性，相比之下，作为必修课的公共英语课程改革则相对滞后。虽然英语教学的新理念、新模式不断涌现，英语教学工作者也在努力改变传统的语言教学模式，比如分层次教学、分阶段教学，然而收效甚微。高职英语教学长期以来试图通过打好语言基础，帮助学生形成语言能力（乔姆斯基称之为competence），并寄希望于他们能够自觉运用这一能力进行交际活动。课程设置往往忽略学生的专业、语言水平、个体需求的差异，所有专业开设统一的英语综合课程，语言学习和专业知识内容割裂开来，缺少对英语在职业中的通盘考虑。教学实践证明这样的课程设置已不能满足学生和社会的需求，往往造成教学时间、资源的浪费。面对当前高职院校英语教学中存在的这些问题，英语教师必须进行反思和总结，探索适当的教学方法和培养模式以适应形势的发展。

一、解读《高等职业教育英语课程教学要求》

《高等职业教育英语课程教学要求》（以下称为《教学要求》）首先对英语课程教学的性质作了界定，指出英语课程是服务于专业的基础课，应与专业挂钩，突出其职业性。因为职业教育的专业本质就是职业，它来自社会职业而高于社会职业，是对学生未来所从事的职业及其岗位（群）所需要的技能、知识和态度进行分析、整合后形成的教学门类，是一种用于教育的“职业”[1]。

其次，《教学要求》对英语课堂也提出了具体的教学目标和要求，高职英语课程要注重培养学生的实际应用语言的技能，特别是以职业需求和发展为本位，侧重职场环境下的英语运用能力，强调用英语处理与未来岗位群相关的专业职业能力。因此，高职公共英语教学满足未来岗位技能需求，紧密服务于专业，为提升职业能力服务。

《教学要求》所提出的目标和要求与当前语言学界所倡导的以学科内容为依托的CBI主题模式的教学理念的内涵不谋而合，引入主题教学模式对于解决高职公共英语教学中存在的问题具有较强的针对性。

二、CBI及主题模式概述

CBI（content-based instruction）又称“以内容为依托”的教学模式，产生于20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目。后来该理念在世界各国逐步流行开来，并延伸至第二语言教学领域。CBI教学模式是以建构主义理论为基础，以Krashen的二语习得假说为理论依托，把语言学习的焦点从注重语言学习本身转移到通过学习学科内容来掌握语言技能。具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息以及课程设置符合不同学生群体的需要等特征。与传统的二语教学的主要区别在于CBI是通过学习主题而不是单纯学习语言来获得语言能力。

以CBI理念为基础的教学模式有主题模式（theme-based courses）、课程模式、辅助模式及专门用途模式。其中主题模式是基于语言教学的模式，用目标语讲授学科知识，由语言教师授课，目的是提高学生的语言水平。教材主要围绕某特定学科的相关主题，各类主题构成了课程单元。选材要符合学生的需求，能够激发学生的兴趣，话题要符合主题的需要，在最大限度上实现通过学习内容来提高学生的综合语言水平[2]。为了更直接有效地将CBI主题模式运用于实践中，Stroller &Grade（1997）提出了6-T方法，即主题（theme）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）、过渡（transitions）。其中，主题是贯穿课程设置的主要思想，是各项目的精髓；课文就是广义上的教学内容，可以是各类视听材料、阅读材料及口语练习材料等；话题是主题分解下的各个项目，从不同侧面展现主题，围绕主题中心服务；线索是把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地串联起来，形成主题的完整性；任务是在语言教学中围绕话题和主题进行的教学活动，如词汇教学、篇章结构分析、交际技能训练等；过渡则是一个主题下的各个话题间的自然转换。

三、CBI主题模式运用在高职公共英语教学中的可行性分析

（一）顺应公共英语教学的趋势

我国的高等院校的公共英语教学的根本目标应该是把英语作为满足职业能力的一部分，教学重点是专门用途英语教学而不再是为了打基础的通用英语，因为英语水平低，需要补基础是永远存在的，打基础是无止境的[3]，因此，英语教学必须结合学生者实际水平和职业发展目标，制定出更为实用、更为高效的教学策略。CBI主题教学模式正是顺应了这一改革方向，它主张语言学习的重心应该集中于语言的意义而不是语言形式，应该把语言学习与专业课中的话题或任务融合起来，围绕学科主题、话题来进行未来岗位职业技能的综合训练，从而提高学习者的职业能力。

（二）符合高职学生的认知特点

高职生的英语水平普遍较低，英语学习的主动性缺失，但是这些学生喜欢获取新知识、新内容，对未来职业岗位内容充满好奇，主题教学模式可以帮助他们用英语学习岗位学科知识，同时对英语水平要求不高。目前在校的高职生出生于上世纪90年代，多为独生子女，他们爱表现、渴望被关注，敢于表达自己的思想，而CBI主题教学模式正是以学生为中心，重视教学过程中学生的参与，利于发挥学生的主体功能。

（三）提高学习兴趣和动力

90后的这些学生绝大多数在小学三年级开始学习英语，通过十多年英语学习，已经掌握了一般的语法规则和一定的词汇量，他们需要的不再是基础语言知识的传授，而是渴望把英语作为一门工具来学习。而CBI主题模式正是为学习者提供一个自然、真实的语言习得环境，选用行业和职业活动中的实际应用的真实语料作为教学材料，这些材料对于学生来说容易记忆和领会，在满足学习学科知识内容的同时，获取了语言技能。消除了语言学习和学科主题内容之间的人为分割，赋予语言课堂一定的目的性和真实性，学生感受到语言学习的实用性，降低了学习过程中的焦虑感，提高了学习兴趣和动力。只有向学生呈现有意义、有语境且以获得信息为主要目的的语言材料时，语言学习才能获得成功[4]。

（四）实现了语言工具

语言与内容不可分，没有内容和内涵的语言再流利，也不能实现交际，因此，语言教学过程中就应当充分利用语言所承载的内容。外语是一种载体，只有当外语与某一被载体相结合才能形成专业，其工具性才能得到体现[5]。CBI主题模式要求学生先思考主题的内容及意义，进而思索语言在获得学科主题内容过程中是如何被使用的。以目标语为工具探索学科内容，把听说读写结合在一起，在完成各种任务和解决现实问题中来锻炼思维技能和目标语的驾驭能力。因此，CBI主题模式实现了真正意义上的语言的工具。

四、CBI英语教学模式构建——以市场营销专业为例

随着浙江省“十二五”规划纲要的贯彻执行，逐步建立完善浙江产品的营销体系，不断扩大浙江产品的市场占有率，市场营销人员是各个企业、特别是大型企业不可缺少的人才，为市场营销专业的毕业生提供了广阔的就业空间。与此同时，企业对营销人才的岗位更加细化，出现了销售经理、客户代表、市场专员、客户经理、销售顾问等岗位，英语应用能力则是上述岗位必备职业技能和职业素质的必备部分。因此，为了提升毕业生的就业竞争力，让学生获得专业知识和英语运用能力的双丰收，语言教学工作者需要借鉴当今国内外语言教学领域倡导的CBI主题模式，实践其6-T方法组织英语课堂，构建市场营销专业的英语课堂的新模式。

（一）明确英语教学的基本目标

在贯彻高职高专英语教学基本要求的基础上，根据高职院校学生的特点和我院市场营销专业的实际情况，结合未来职业发展的需要，教学目标分为口语表达和书面表达两个方面。1、在口语层面上要求：（1）能准确介绍产品；（2）能与客户进行简单的沟通、洽谈，完成价格商定与口头协议；（3）汇报销售情况；（4）进行市场调研；（5）对市场策划内容进行说明并完成论证；2、在书面表达上则要求：（1）介绍公司及产品，会书写简短的产品广告；（2）填写英文销售合同条款；（3）撰写英文销售策划书；（4）撰写与业务相关的商务往来信函；（5）撰写常见的商务往来的应用性短文，如：请柬、欢迎词、邀请函、感谢信等[5]。

（二）确立教学的主题模块

通过对以往毕业生的跟踪调研以及与企业专家共同分析探讨，概述并提炼市场营销专业毕业生的基本岗位及其相关的岗位技能要求，兼顾营销行业的特点和规律，对未来典型的工作任务所应具备的职业能力进行组合和教学归纳，确定了市场营销专业英语教学的九大主题模块，即：介绍公司及产品、开发客户、市场调研、营销策划、市场推广、销售流程、销售技巧、售后跟踪服务。

（三）选取真实的教学材料

cbi主题教学模式要求课程内容应与学生的语言水平、认知能力及情感需要相一致，并和他们的个人兴趣相吻合。选取教学材料时要考虑到学生的英语水平普遍不高，选择难度适当的素材，即阅读材料的生词量基本控制在4%左右，这样才会增加自信心，同时也能保障输入量来进行语言交际活动；教学材料的形式可以是多种多样的，比如图书、音频及视频材料，但是任何材料都不是唯一，教师要结合教学主题将材料重组，但是要保证使用材料的“原汁原味”；可以来自于国外相关专业资料、职业院校的教材、报纸和杂志，但是要能真实反映市场营销行业的工作内容或者直接服务于实践；选取时考虑到材料中语言的准确、地道以及内容的逻辑性、趣味性和文化性。

（四）确保教学任务的“真实性”

教学任务的“真实性”就是指学生所要完成的任务应该符合现实生活中的实际情况，符合语言使用的真实条件，能够引起学生积极参与的真实交际活动。所谓的真实交际活动是指为了获取信息和交流思想而进行的交际，交际的双方并非为了学习语言而交际，而是为了表达意义而交际。使学生在真实的语言交流环境中运用目的语投入到与实际生活工作相似的交际任务，并与他人一起共同发现问题、分析问题、解决问题。完成多种类型的任务过程中，最大限度地用英语作为交流工具，充当多种角色的学生可以运用自己的学科知识和语言积累自由发挥。例如，我们可以用“角色扮演”方式练习签订商务合同。完成任务的过程中涉及打招呼、介绍自己或他人、交流、洽谈、协商直至合同的签订等，并涉及到表达感谢、告别等一系列的语言行为。执行任务过程中学生不拘泥于形式，但是运用语言时必须随着交谈者的身份、态度、情绪及所处环境、场合的变化而灵活处理。这类活动与未来工作内容紧密相关，学生在接近真实的工作情景中通过合作才能完成任务。

（五）灵活运用教学方法

CBI主题教学模式注重在仿真的情景范围内，将语言与专业课中的话题或任务融合起来学习，为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入的语境之上的外语学习环境。多媒体、网络等辅的教学设备的使用使教学输入更加直观，但是教学方法的灵活运用会大大提高教学效果。

1、案例分析法

撷取国内外一些知名大公司的成功营销案例，如：保洁公司、可口可乐、戴尔等，在认真学习案例之后，学生以小组单位讨论、讨论研究个案，领会其中的实质与内涵，小组间共同合作，找出问题的症结所在，寻求解决对策。讨论结束，各小组长汇报讨论结果。老师进行总结时，既要对各组提出的对策优缺点进行点评，又要对个案的解决策略进行剖析，同时还可以引用其它案例进一步说明问题。

2、项目教学法

通过让学生在教师的指导下完成一个个完整项目而进行的自主学习。它以“项目”为形式，以“成果”为目标的团队合作方式，围绕项目组织学生开展教学，将个体学习的目标转化为团队合作来获取最终的目标。在项目执行的过程中，市场营销知识与英语知识糅合在一起，促使学生既掌握了专业知识又培养了英语语言技能。

3、情景教学法

设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识。教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，使学生有身临其境之感，激发兴趣，使学习活动成为学生的自觉活动。正如美国教育心理学家布鲁姆所说过的，“成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。情景教学法适用于市场营销专业的英语课堂的以下环节，如开发客户、市场调研、售后服务以及客户接待、市场推广等教学主题。

4、合作学习法

合作学习法让学生通过参加pair work和group work这样的活动，充分练习语言并互相学习。小组讨论、双人讨论、相互纠正、辩论等都是课堂上采用的组织形式。在进行产品推销、制定策划方案、销售工作总结汇报等主题内容的学习时，教师可以在课堂开展开展一系列的交际性的、任务式的活动，需要小组成员共同学习、分担责任才能完成。

（六）以主题“开发客户”为例，以表格形式展示主题教学模式的具体操作

theme12开发客户Topics121.寻求客户信息；2. 联系客户；3.业务洽谈；4.确立贸易关系Texts121.网络上的一篇文章“How to find potential customers？”

2.来自教材“The techniques for contacting customers.”

3.取自企业的一段中外客户间的业务洽谈的视频。

4.建立贸易关系的信函写作以及电话交流的艺术。Thread12以“获取客户信息、与客户取得联系、建立贸易关系”为线索。Tasks12Topic1：1.分组讨论国际贸易活动中寻求客户供求信息的途径有哪些？讨论结束后，每组派一名代表陈述讨论结果；2.授课老师进行总结，概述出常见的寻求客户信息的主要途径有展会、B2B平台、阿里巴巴、中国制造网、环球资源网、Google搜索引擎等；3.利用以上途径尝试寻找客户。

Topic2：1.成功撰写开发信；2.情景对话形式，小组完成任务通过电话和客户取得联系。

Topic3：1.介绍产品；2.模拟工作情景，小组成员分别扮演买方和卖方，进行业务洽谈，成功建立贸易关系。transition12本单元的主题为“开发客户”，先从围绕“寻求客户供求信息的途径”的讨论入手，过渡到到如何和客户取得联系，再过渡到如何有效地建立贸易业务关系。五、结语

CBI主题模式下的市场营销专业英语教学模式强调在有意义的环境中学习语言，不仅符合语言习得规律，有利于培养学生的语言使用能力，促进学生学科知识的增长和自主学习能力的提高[7]同时又符合高职公共英语教学的特点和要求，兼具科学性和操作性[8]。该模式围绕职业主题开展教学，侧重市场营销专业典型工作活动所需要的知识和技能，将语言学习和专业知识和技能有机融合，克服了传统公共英语教学的单一性，使沉闷的课堂焕发生机。同时新的教学模式突出职业性和应用性，培养了学生核心职业能力和素养，满足学生未来职业发展的需求，值得在高职公共英语教学中尝试和探索。但是，新模式要求授课老师不仅能够在语言习得方面给予学生专业化的指导，而且能够在市场专业知识方面有充足的准备，这就向英语语言专业出身的老师提出了挑战，因此，授课老师要积极拓展研究领域的外延或者跨学科进修和深造[9]。尽管实施过程中出现了各种各样的问题，但是实践证明CBI主题教学模式的运用激发了学生的参与英语课堂的热情，提升了教学的实际效果，为公共英语教学的改革提供了启示与借鉴。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学基本问题思考.

[2]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006，（2）：29-31.

[3]蔡基刚.我国大学英语教学目标定位调整[J].外语教学理论与实践，2012，（3）：4-5.

[4]Brinton D M，Snow M A，Wesche M B.Content-based Second Language Instruction[M].1989.New York：Harper & Row.

[5]张金生.军事英语教学：成就与问题[J].外国语学院学报，2009，（5）.

[6]朱亚宁.市场营销英语教学中的CBI理念的应用[J].河南机电高等专科学校学报，2011，（3）.

[7]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语届，2010，（3）：8-9.

[8]刘桃梅.基于CBI的高职导游专业英语教学探究[J].无锡职业技术学院学报，2012，（3）：54-55.

[9]夏洋，常俊跃.英语专业基础阶段内容依托式教学、问题与对策[J].江苏外语教学研究，2010，（1）：6-7.

作者简介：杨峰光（1971-），男，辽宁锦州人，锦州师范高等专科学校英语系，副教授，研究方向：英语教育教学。