紧扣《新课程标准》如何上好语文课探微

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《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”面对社会发展的需要，在新课程理念指导下的语文教师，必须根据学生的身心发展状况和语文学科的特点，转变教学观念，关注学生的个性差异和不同学生的要求，保护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主体意识和创新精神。

一、创设教学活动情境，培养学生创造个性

民主和谐的教学氛围是学生主动发挥创造性的前提。因此，在教学中，应以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，变革旧的教学方法，为学生创设活动情境，鼓励学生大胆尝试。

1.创设情境，感知课文，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。小学生的思维具体、形象、直观，如果在讲课伊始就通过图片、录像等直观教具，创设一个最佳的情境，引导学生去观察、去感受，就会使每一个学生都如同身临其境，能主动参与进去，积极探索，积极地寻求答案，激起学习新课文的兴趣。

根据这一特点，笔者在教学《五彩池》一课时，设计了这样一个导语：“同学们，今天我们继续学习课文《五彩池》。我们学校许多老师都没去过五彩池，我想请你们为老师设计几条宣传五彩池的广告语。为了写好广告语，我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。你们有兴趣完成这个任务吗？”学生纷纷响应。然后，笔者出示精美的图像，并以二、三段内容作解说，接着又请学生们讨论并准备谈一谈自己观看五彩池景色后的心情和感受。这样一来，学生的学习兴趣一下子被激发起来，他们主动参与，认真看，尽情说，为深入地学习课文打下了基础。

2.创设良好的交流情境，引导学生参与教学

本次课程改革要求转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习方式。小学生好与人交往，喜欢表现自己，依据这一心理特征，根据新课程标准要求，组织学生进行合作讨论，为学生提供一个集体活动和共同解决问题的空间。因此，教师要精心设计讨论的问题。问题要有思考或讨论价值，要能激发学生的思维，引发他们独特的见解。

如笔者在教学《落花生》一课时，从“体面”这个词入手，引导学生讨论：“我们要不要讲体面？”学生通过理解“体面”一词的表面含义后，各执一词进行深入讨论。最后师生引起了共鸣――生活中要讲体面，但要讲究对国家、社会有益。通过这种小组合作学习的方式，引导学生参与教学过程，营造了自主学习的氛围，使学生像教师一样具有独立的人格，创新能力得到了培养。全体学生主动参与，在交流中思考，在互助中启迪，完善自己的想法，使灵魂得以净化，人格得以升华，思想教育水到渠成。

3.创设民主氛围，尊重每一名学生

新课程标准提倡学生探索和合作学习。做为教师应充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，为学生的探索与交流创设民主、宽松的学习氛围。为了营造这种氛围，我们必须充分发扬教学民主作风，调动学生积极主动参与和乐于探究学习的积极性，不可轻易否定学生的观点、看法。在学生发表意见或小组交流学习时，教师应摆正自己的位置，做一个旁听者，认真倾听，成为学生学习活动的合作者、引导者和欣赏者。在课堂教学中，教师要与学生亲密往来，参与探索交流，鼓励学生大胆表述自己的看法，并及时给予学生恰当的、鼓励性的评价。即使学生说错了，也不要横加指责。同时教师应要求学生之间互相尊重，互相理解，认真听取别人的意见，学会鼓励和赞扬他人。长此下去，师生间、生生间必然建立起彼此信任、彼此尊重的情感。学习气氛才会更加民主、宽松、愉悦、和谐。

二、培养多元化的思维方式，点燃学生创新思维的火花

新课程标准强调培养学生的创新精神。这就要求教师首先要培养学生的创造性思维能力。一个创造型的人必须善于多元化思维，敢于打破“固定的锁链”，进行多角度的思考，尝试发现问题、解决问题。在求“多”、求“异”、求“深”中寻找灵感，点燃创造的火花。

1.求“多”

教师要鼓励学生深入思考，运用扩散思维，寻求多方面解决问题的方法。比如在教学《麻雀》一课的结尾时，通过讨论，许多学生认为结尾不能令人满意。他们提出：猎人只唤回猎狗就走开了。这时，那只可怜的小麻雀仍待在地上没有脱离危险，猎人一走，它还是会被凶猛的野兽吃掉的。就算不被吃掉，它也会被饿死的。笔者抓住这一想法，鼓励学生们给这篇文章换个结尾。一石激起千层浪，学生们纷纷发言。

从上述例子不难看出，学生主动发展的火把需要教师点燃。课堂上，教师要激发每个学生在学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性。主动的核心是创造，教师要善于捕捉学生具有创造性灵感的火花，创设语言文字训练的氛围，开展创造性的语言实践活动，发动学生发表意见、独见、创见，从而培养学生的创新思维能力。

2.求“异”

敢于标新立异，勇于开拓创新，这是培养学生创造能力的重要环节。教师要从思想上引导学生明确认识任何学者、权威都不可能穷尽真理的长河，任何人都有发现新知识的可能，要敢于树立“班门弄斧”、“异想天开”的思想。在学习方法上，让学生注意两点：

（1）凡事都要问个为什么，到底是否真有道理，经过衡量比较，提出自己的新观点。

（2）在思考问题时，不仅从正面想，而且从反面想，提出新看法。

有的学生在学习时习惯于独立思考，常常能提出不同凡响的问题。例如：有的学生在学到《买椟还珠》这则寓言故事时，他没有批评那位商人的弄巧成拙，而是提出了“包装”的艺术，令人耳目一新。

3.求“深”

比较、分析，是一切理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。通过对事物内在本质属性的比较，增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的悟性和灵感。例如，在学习《南辕北辙》一文时，有的学生认为那个人的行动和目标并不是相反的，因为地球是圆的，所以他最终还是能到达楚国的。这种观点看起来是没错的，但是通过学生之间激烈争论后不难发现，如果仅靠坐着马车就想绕大半个地球，去一个其实并不是很远的地方，虽然也达到了目的，但不符合思维经济的原理。通过比较、分析，形成学生思维的广泛联系，养成深入探索的良好习惯，引导他们迈向创造性思维的境地。

总之，学习是学生自己的活动，教师要在教学中确立学生的主体地位，信任、尊重、关怀每一位学生，并为他们提供思考、发问、表现、创造的机会，使学生的个性品质不断得到发展。

辽宁省阜新市海州区平安小学（123000）