对成人教学艺术的思考

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摘 要：成人教学艺术贯穿着成人教学的始终。成人教学艺术在超切审美、升华情感、引领精神之后，其最终旨归指向成人教育的最终目的，即提升成人的公民素质。

关键词：艺术；成人教学艺术；公民素质

艺术是美的，艺术具有魅力。成人教学艺术也是美的，也具有魅力。“魅力”确是一种能够被人们真切感受到并被它强烈吸引的力量。成人教学艺术就是具有如此强烈吸引力、感染力和诱导力的寓教于乐的创作，能使成人在愉悦中学到知能得到发展，因而人们赞赏成人教学艺术能打动人的力量，并探求它的无穷奥秘。

一、成人教学艺术超切审美

无论是成人教学艺术研究还是成人教学艺术实践，目前人们都毫不犹豫地把审美性作为成人教学艺术的重要特征，把培养成人学习者的审美意识和审美能力作为成人教学艺术的直接功能，于是，审美性成为成人教学艺术的一条重要原则，所以，从成人教学艺术内涵的确定到成人教学艺术手段的运用以及氛围的设置、效果的评价等等，都要包容并体现审美性，仿佛没有审美就没有艺术，没有成人教学审美就没有成人教学艺术。

表面看来，这种成人教学艺术审美观似乎可取，但经过仔细分析就会发现，事实并非如此。成人教学艺术确实具有审美功能即能给成人以美的享受，但在艺术具有的许多功能中，审美功能只是其最基本的功能，是使其它功能发生作用的中介。也就是说，审美只是一种对美的感受，所反应的只是成人感观上的享受，它仅仅停滞在低级的心理甚至是生理层面，而没有升华为一种内心体验，没有达到一种高级的精神境界。康德在其名著《判断力批判》中最终把艺术分成快适的艺术和美的艺术。其中，快适的艺术只是一种单纯以感官享乐为目的的游戏，而美的艺术确有一种无目的的合目的性，这种合目的性不是靠感官享受而是靠反思判断才能达成。这说明艺术仅仅具有审美功能是不够的，更重要的是通过审美功能而使其它功能发生作用。也就是说，艺术仅仅给人以感官的愉悦是不够的，更重要的是能给人以思想的启迪或生命的升华。鉴于此，我们认为，通过表现成人教学过程中的美好事物之美来满足成人感官需要的教学艺术，只能算是快适的成人教学艺术，表现出的也只是成人教学艺术的浅显之魅，这是我们所要摒弃的；而通过美好的成人教学过程启迪成人的思想或升华成人的生命的教学艺术，才是美的艺术，表现出的则是成人教学艺术的深层魅力，这是我们所追求的。可见，成人教学艺术的本真追求是使成人在愉悦中得到进一步的成长与升华。

另一方面，成人教学艺术超切审美也是由成人教学主体的特殊性决定的。鲁迅曾经说过：“是弹琴人么，别人的心上也须有弦索，才会出声；是发声器么，别人也须是发声器，才会共鸣。”可见，艺术的产生还得看欣赏者的个人条件，如经验、知识、需要、兴趣、人生观、文艺修养等等。那么，就成人而言，他们在这些方面已经具有了一定的基础或优势(丰富的经验资源、成熟的人生观、一定的文艺修养等)，因此他们能够在对话与理解中提升自己对知识经验的筛选与内化能力，并在问题意识与批判思维的作用下倾向于自我导向学习，成人的这些特性就决定了他们在成人教学艺术的形成过程中，不只是被动的接受者和欣赏者，而且还是积极地参与者和创造者。也就是说，在成人教学艺术活动中，成人并不仅仅停滞在审美层面，而且还深入到创造美的层面。

正如接受美学学派所认为的，文学创作的实现要经过三个环节；由生活到作家，由作家到作品，再由作品到读者；读者并不仅仅是欣赏者，因为文学作品只有在他们能动的阅读活动中才能获得现实的生命，变成活生生的艺术。可见，成人教学艺术的产生离不开成人伴随着他们已有的经验、知识等的参与和创造。

二、成人教学艺术升华情感

目前，人们普遍认为普通教学艺术对于激发中小学生的兴趣、情感，调节他们的情绪、意志等具有重要作用，而成人的理性思维已发展成熟，不需要成人教学艺术来激发成人的兴趣、情感以促进他们的学习。这往往导致成人教学没有充分利用成人教学艺术来升华成人的情感，以至使他们感到自己不被重视、不被理解，从而失去学习的动机、降低学习的效率。

事实上，成人在学习过程中，同样需要情感、情绪的良性支持。虽然成人的心理发展已达到较为成熟的程度，使得他们在学习上受到动机、意志力、自我控制等方面的正面影响；但成人在生理、心理等多方面同时存在负面影响往往使他们缺乏学习的勇气和信心。因此，在成人教学过程中成人教育教师要运用教学艺术手段去激发和培育他们的情感，做到“以情引趣”、“以情激趣”，从而使成人积极、主动地投入学习。正如列宁所说的：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，在成人教学艺术活动中成人师生间积极的情感交流是不可缺少的，而且要特别顾及到成人强烈的情感交流的需要和更高的情感理解的要求。这样不但能激发成人的学习兴趣，使他们乐学，而且还能使他们取得成功的体验和克服困难的愉悦，从而克服他们的自卑感，提高其自尊心和自信心。因此，对于成人而言，仍然需要成人教学艺术来升华他们的情感以促进他们的学习。另外，成人的道德感、理智感、美感等积极情感的培养是当前成人教学的重要任务，是教学改革中急需加强的薄弱环节，也是人们重视成人教学艺术、研究成人教学艺术的重要原因之一。在初级的美感过程中，成人的道德感和理智感只是处于萌生状态，只有在高级的美感过程中，道德感和理智感才能成为审美情感表现的中心。成人教学艺术就是要使成人在美的熏陶中增加情感的广度、深度和高度。

值得指出的是，升华情感并不仅仅体现在成人学习者身上，成人教育教师在积极的情感交流中也会得到情感的升华。由此，教师会以更饱满的热情投入到工作中去，把有效的“教”的艺术延伸到“学”的艺术世界，使“教”的艺术和“学”的艺术在课堂教学中实现契合，此所谓“教学相长”也。成人师生就这样在平等的对话中、在互动交流中张扬着教学艺术的生命，升华着彼此的情感，使教学不单单是传递知识的过程，而且也是维系师生情感的纽带。

三、成人教学艺术引领精神

20世纪20、30年代，渊源于柏拉图和亚里士多德逻辑学并在18、19世纪迅猛发展的科学技术促动下成型的逻辑经验主义(又称逻辑实证主义)，以科学理性的对象化思维方式为武器，第一次从学理层面彻底地消解了不合逻辑、不可实证的精神现象的存在价值。于是，逻辑经验世界成为人类意义世界的全部，从而也就遮蔽了人类的精神世界。特别是在21世纪的今天，这种遮蔽仿佛愈演愈烈，致使成人在享受物质文明的同时，精神世界却日益空虚，他们忍受着人文失落、精神无所寄托等“现代病”的困扰而无所适从。面对成人这种悲惨的精神境遇，在成人教学领域，成人教学艺术责无旁贷。

因为艺术，从本质上讲，自它诞生之日起就是人类

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精神依靠的家园，它是为了满足人类精神的需要或涌现人类精神的实质而产生的。可以说，艺术是精神产品。艺术的最高原则就是要给人以精神上的享受或启迪。诚如黑格尔在谈到音乐美时所讲的那样：“这种美在表面上像是感性的，所以人们往往把这种由乐曲产生的满足感称作一种单纯的感官享受，但是艺术就是要在感性因素中活动，把精神引导到一个领域，其中像在自然界一样，基调是徜徉自得的幸福感。”这话适用于一切艺术。可见，艺术是一种精神载体，通过它，可以充实人类的精神生活，回归人类的精神家园。

实际上，成人教学艺术亦如此，因为它也是一种精神产品或精神现象，这种精神现象的本体只能是成人教学过程中人类积淀的历史遗产――精神大地，任何一种成人教学艺术现象都是这个精神大地的出产，同时，任何一种成人教学艺术现象都是这个精神大地的显现。当然，这种显现绝不是对精神大地的简单重演和复制，而是在成人教育教师的帮助下成人学习者本真心灵作为精神通道对精神大地的自行生成。这便是成人教学艺术的要义所系。

那么，成人教学艺术怎样才能使成人实现自己对这种精神大地的显现呢?这需要成人教育教师巧妙设置教学艺术氛围，采用适宜的教学艺术手段，把恰切选取的教学内容外化给成人，并及时对教学艺术效果进行评价。尤其需要指出的是，在目前成人精神家园失落、价值信仰滑坡、空虚无聊心态产生的情况下，成人教学迫切需要加强成人人文方面的教育，即提高成人的人文素养、培养他们的人文精神。这就对成人教学内容的选取提出了更高的要求，即所选取的教学内容不但要注重成人学习的职业性，更要注重其人文性。只有这样，成人才能在学习中合理地构建自己的个人视域，并与“成人教学艺术家”的个人视域乃至人类文明的历史视域相融合，在这一融合过程中，构建自己的精神家园，提升自己的精神境界。

四、成人教学艺术提升成人的公民素质

英国著名艺术史家贡布里希曾以珍珠的生成为喻，讲到了一切艺术作品产生的根本条件。他说，“牡蛎要制造一颗珍珠，需要一些物料，譬如一颗沙砾作为核心，以便围绕着它形成珍珠。如果艺术家的形式感和色彩感要结晶为完美的艺术品，他也需要那样一个坚硬的核心――某一项明确的任务，使他能够集中才智去承担起来。他写道：‘我们知道，在更遥远的往昔，所有艺术作品都是围绕着那样一个必要的核心而形成的，是社会给予艺术家任务――不管是制作仪礼面具还是建筑主教堂，是画肖像还是画书籍插图’。”可见，任何艺术的产生或涌现，都是出于明确的目的或本真的需求。因此，我们在看待成人教学艺术时也要去理解成人教学艺术所依托的最终“任务”。

那么，成人教学艺术在超切审美、升华情感、引领精神之后，其最终旨归何在?这一发问，我们不得不从作为成人教学艺术总系统的成人教育过程中获得阐释与启迪。

成人教育作为一种制度化、正规化的继续教育的形式，它不仅仅是人们平常所理解的一种学历教育，而是社会成员在寻求发展和更新、寻求自我实现的支持性的教育形式，这就意味着成人教育与个人的人生选择或者说与个人的公民角色的实践密切相关。因此，为帮助成人个体实现成功的人生选择或履行合格公民的职责，成人教育要提供给成人学习的机会以提高他们的公民素质，包括道德能力和理性能力，以及基本的公共德性和个人德性。这样，通过成人教育，成人不但会具有基本的道德能力和理性能力，具有实现社会公平的正义观念和理解人生价值的善观念，而且作为个体而言，还能够明确地处理个人事务，理性地选择自己的生活目标，实现个人在社会中的价值，同时，还会具有理性地介入社会事务、社会交往的个人美德和参与社会合作所必要的各种技能。诚然，这是成人教育的历史使命，但在这一使命的践行中，成人教学艺术举足轻重。正如人们所认为的，自从人类创造了艺术，艺术便伴随着人类。所以，成人教学艺术也便伴随着成人教育历史使命的始终，并且实践在成人教育的每一个具体环节，无论是成人教育课程的设置，还是成人教育教学手段的运用以及成人教育师生关系的构建等都离不开成人教学艺术巧妙、合理地运用。只有恰当地发挥了成人教学艺术的作用，成人教育课程的设置、教学手段的运用以及师生关系的构建等方面才能顺利地开展与进行，整个成人教育也才能顺利发展，成人教育的最终目的才能得以实现。由此，成人教学艺术的最终目的指向成人教育最终目的的实现。所以，毫无疑问，作为成人教育子系统的成人教学艺术也必然以成人教育的最终目的为其最终旨归，即提升成人的公民素质。

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