让“有效教学”成为源头活水

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让“有效教学”成为源头活水范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

随着教学改革的推进，有效教学越来越受到广大教育工作者的关注。与“有效教学”相对的是“微效教学”或“无效教学”，作为一个心智健全的人民教师，应该时时问自己：我的教学有效吗？个人认为，教学要做到有效，就必须处理好课堂教学、作业和辅导。接下来我就从有效的课堂、有效的作业、有效的辅导三个方面，谈谈我，同时也是其他老师的一点探索和体会。

一、致力于创建有效的课堂

课堂是实施教育主阵地，只有提高课堂教学效率，才能把教师从繁忙的事务中解脱出来，才能把学生从繁重的学习中解放出来，才能提高学生的综合素质。这样的教育才是有效的，这样的课堂才是有效的。怎样提高教学效率，创建有效的课堂呢？

1.把课堂参与的主动权交给学生

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来。学生在主动参与学习的全过程中，既能提高语言表达能力，又能激活思维，充分发挥自身的潜能，从而调动学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落到实处。

2.把合作学习的方法教给学生

教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。新课标倡导“自主、合作、探究的学习方式”，小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。

合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导、长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。

3.把读的时间留给学生

中央教科所张田若老师也指出“语文教学第一是读，第二是读，第三还是读。”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内涵的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。语文姓“语”，语文课要上成语言文字的课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。

二、致力于设计有效的作业

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新？首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时教师工整地批改也能给学生起到示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。

三、致力于开展有效的辅导

课后辅导是课前准备、课堂教学的必要补充，是有效教学重要的组成部分，应该坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导，提高教学辅导的有效性。

新课程改革明确要求教学要面向全体学生，要注重学生的全面发展，而课堂教学作为集体教学行为，无论如何设计，都很难达到关注到每个学生及每个发展细节，这就需要在课堂教学之余进行课后辅导，以弥补课堂教学的不足。课后辅导重点要解决的是学生个性发展与补缺补差的问题，因此，衡量课后辅导的有效性，标准就在于能否通过课后辅导使个别学生的学习水平达到或基本达到大多数学生的平均水平，以及学生的个性特长是否得到充分的调动与发挥。因此，课后辅导重在因地制宜，分类分层。这就要求教师对课堂教学所反馈出的问题进行细致的分析，确定需要进行课后辅导的对象及内容，认真细致地研究辅导对象与班级平均水平的差异所在，有针对性地制定出辅导计划，行之有效地进行辅导。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”努力追求“有效教学”、积极“探寻有效教学的策略”，让有效教学成为孩子学习过程中获得“源头活水”的重要凭借吧！