民族地区初中学生在英语学习过程中学习策略运用的研究

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【摘要】本研究采用中学生英语学习策略量表测查了542名中学生的英语学习策略使用情况。通过初中生英语学习策略的调查研究，从不同年级、民族及不同学习水平三个方面比较英语策略运用水平。力求发现民族地区初中学生选择英语学习策略的规律，从而帮助和和指导本地区中学生改善学习策略，提高学习效率。

【关键词】民族地区；英语学习策略；调查分析

1提出问题

我们在英语教学过程中很容易发现学生存在的诸多问题，比如词汇学习中有很多死记硬背的现象；语法学习过程中的生搬硬套问题；语篇理解过程中的断章取义现象及写作中的杂乱无章问题等，比比皆是，亟待我们去探索与研究。

本研究的目的,在于通过本地区中学生英语学习策略量表测验,了解、分析目前本地区中学生英语学习策略的使用水平与特点,帮助教师、家长更深入全面地了解少数民族地区中学生的英语学习策略的使用情况,以便有针对性地采取对策，提高学习效率。

2研究方法

2.1被试。

福泉市3所普通农村中学（龙昌中学、陆坪中学和马场坪中学）的542名中学生。初一181名,初二188名,初三173名。少数民族学生（苗、布依、侗、彝、水为主）250名,汉族学生292名。

2.2测验工具。

Oxford (1990)以她的语言学习策略分类系统为基础，编制了一个学习策略问卷——语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning，简称SILL) 。该量表经过多次修改，目前己成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准量表，E11 i s (1994: P.560)称之为“一个极富价值的诊断性工具”。该量表一共50道题，共六个维度，分别为记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略，交际策略［1］。笔者对该问卷进行了一些必要的修订工作。除删去二道不符合我国英语学习者的实际情况的问题(如是否利用你母语中与英语发音相似的词来记忆单词)，另外参照文秋芳的研究增加了两个维度，分别为母语策略和形式策略。共增11道题。

2.3实施。

以班级为单位,使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。实际印发问卷585份,收回有效问卷542份,有效回收率为92.6%。

2.4数据处理。

利用SPSS For Windows (11.0)进行数据录入，管理和分析。

3结果分析

3.1问卷的内部一致性检验。

根据原问卷所确定的维度，分别计算各维度的同质性信度:克伦巴赫a系数和各项目与所属维度总分的相关。如上表 1所示，除母语策略与各项策略相关较低外，各维度的内部一致性系数.3346-.7104之间，克伦巴赫a系数为.8356，表明该问卷有较好的同质性信度。

3.2英语学习策略的总体使用情况。

笔者特别对形式操练各技巧中课文背诵这一项进行了个别访谈。背诵是我国传统的语言学习方法，自古就有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”的说法。那么这一传统的学习方法在英语学习中是否同样有效呢?对此，一些西方学者主张语言学习应自然习得，因此不鼓励背诵。然而在对学习优良的学生进行访谈的时候，发现他们也经常使用该策略。由此可以肯定，背诵这一传统的语言学习方法在英语学习中有积极作用，这可能与本地区学生学习英语的环境有关。由于目前学生还缺乏广泛阅读各类英文书刊的条件，至于讲英语的语言环境则更少。因此想通过自然交际来习得英语还难以做到。在这种条件下，熟读熟记课文无疑最大限度地利用了有限的输入，且朗读背诵有助于语音语调的改进，能培养英语语感及建立语意关系。其他的形式策略，如背诵句型，语法都有类似的作用。

与其他策略相比，本地区中学生使用情感策略也较少。这与国外关于中国语言学习者的研究结果是一致的(参见Chamot, et al. 1987)［2］。情感策略是指学习者用来规范和管理情绪、情感等等的方法。它有利于培养学习者积极参与语言学习活动中所需的动机、自信和毅力，所以它对语言学习有着重要影响。成功的语言学习者常常知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。事实上，许多中学生被不同程度的情感问题所困扰，例如过度焦虑、失去自信心等，有的学生甚至产生严重的心理障碍。学生很少使用情感策略，可能是因为他们没有意识到情感策略在语言学习活动中的重要性，或者对各种帮助学习的情感策略不了解。因此，在今后的外语教学中，应当鼓励学生学会通过情感策略如降低焦虑感、增强自信心等来调节自己的情感，从而协调语言学习过程，并为语言学习提供间接的支持。

认知策略，补偿策略和元认知策略也是本地区中学生使用较多的项目。这些策略可以概括为功能性策略。这说明我区中学生通过功能操练达到切实掌握英语实际应用能还是有一定认识的。

3.3年级间使用学习策略的差异。

在接下来的单因素F检验表明，在记忆策略、认知策略、元认知策略、交际策略、母语策略的使用方面存在年级间显著差异。对数据进行事后平均数差异检验(LSD)分析后发现，在各项学习策略的使用上初二与初三都无显著差异，除形式策略，母语策略以外，初二、初三均有显著差异。可能是因为学习策略的使用有一个熟练过程。另外可以看出记忆策略成下降趋势，可能与这一策略的使用日渐熟练变得自动化有关系。另外本地区中学生的总体特点是不经常使用交际策略（这与本地区的生活环境密切相关），但与国外语言学习者二语学习策略研究的结果不一致。这个特点很可能与我国学生所处的语言学习环境有关，特别是西部农村少数民族地区。学生在一个英语作为外语的学习环境中，除了正式的课堂学习以外，很难有机会在自然的交际环境中学习英语。学生一旦失去自然的交际环境，就势必忽略交际策略的使用(如:为了听懂别人而进行提问、对别人移情等)，因为交际策略本身并不对学习过程产生影响，而仅仅给学习者提供语言实践的环境和机会(束定芳、庄智象，1996)［3］。本地区中学生也很少使用情感策略。