“读”占鳌头“读”领

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如果说语文是广袤无垠的草原，那么读就是自由驰骋的骏马；如果说语文是波涛汹涌的大海，那么读就是搏击风浪的竞帆。语文之宽广、读之精湛，相属相依，相辅相成。读能成就语文本质，读能滋生语文魅力，读能演绎语文精彩。在语文教学中，读不仅能“传道授业解惑”，更能沐浴经典，是开启智慧语文的一把金钥匙。“读”占语文鳌头，“读”秀语文精彩。

我任课的学生群体，是职业学校的学生。他们有着充沛的求知欲，向往生动有趣的课堂，而读往往能直接迸发激情，擦出火花。职业学校的学生已经厌倦了茫茫题海，他们不愿意再让应试教育桎梏时间和空间，所以对这样一群学生的语文教学，我的第一选择就是读。从滋养心灵的作品读起，慢慢进入经典的世界，然后迈进科学理性的王国，再畅游名人演讲，一步一步，由蜻蜓点水式读、“捕风捉影”式读，到深入读、鉴赏读。学生在读的过程中，成就了精神、情感、德性以及智慧。

职业教育教学改革创新首先体现在新教材的使用，新教材更注重对学生文化的熏陶，更注重提高思想品德修养和审美情趣，优质的文章把学生带进一个个学习情境。以第一册教材为例，基本篇目有《沁园春・长沙》《再别康桥》《面朝大海，春暖花开》《荷塘月色》《长江三峡》《我的空中楼阁》《静女》《归园田居》《马克思墓前的讲话》等，还有说明文和经典小说节选篇目。这些文章都是古今中外的经典佳作，学习这些文章就如同与名家大师直接对话。我在教授这些文章的时候，采用了同一种教学方法――读。

一、循序渐进，潜移默化

读的方法有多种：默读、朗读、诵读，另外还有一种读：美读。以的《沁园春・长沙》为例，教读这首词我就设置了这样的教学目标：通过美读进行审美体验，从而理解全词，获得一种审美感受。在授课过程中，我先请学生初读课文，学生读得相当不错，但是离美读还有一定距离。接着我向学生出示了一张美读示意图，停顿、断句、语速、轻重都一一标注，请学生看着示意图自由朗读。学生基本读出韵味后，再请学生听范读，听字音、快慢、节奏，引导学生注意抑扬顿挫、轻重缓急，读出音乐美。但这只是完成了美读的第一层次，读诗词读到这一层次是不够的，要读出作者的感情，要读进作者所创设的意境。这首词的上阕，作者描绘了一幅生机勃勃的湘江秋景图，在深秋季节，作者独立在橘子洲头，望着滚滚的湘江流水，万山红遍，船，鱼儿，老鹰……作者面对这样生机勃勃的场面，不禁联想到大自然的盛衰枯荣，提出“谁主沉浮”的问题，所以此时要读出作者一种很豪迈的气概，读出博大的情怀。我们读这首词，体味到了把他的豪情壮志融入了不同于秋天本色的诗化环境中，看到了他作为一个伟人与普通诗人的不同，他能够把对革命的自信融入到诗歌里。作者写作这首词的时候，中国还没有解放，人民还处在水深火热之中，他提出：“问苍茫大地，谁主沉浮？”他不知道中国人民在谁的领导下才能过上幸福的生活，所以我们又读出了一份忧思。一首好的诗歌，它的情感是一个整体，内容也是一样，用了“立”（豪壮）、“看”（欣喜）、“问”（忧思）、“忆”（自信）、“记”（豪迈）几个动词，把所有的情感串联起来，缝合起来，共同形成一个情感的场景。把握了作者的情感，然后再让学生回到刚刚的韵味中去，自然就十分清楚为什么有的地方读得快，有的地方读得慢，有的地方读得高，有的地方读得低，再让学生分部分来读，边读边体会情境。这时学生带着感情去读，味道完全不一样了。读出感情，也要读出意境，我让学生闭上双眼，深呼吸，想象自己就是，配乐朗读，开始联想，我站在橘子洲头……最后让学生从情境中跳出来，回到现实，读出自己的人生。胸怀天下，好男儿志在四方，这样的雄心壮志，对我们有什么触动，有什么启发呢？让学生在阅读中学会思考，让学生在阅读中学会审视自我，实现由情感到理性的升华。

二、让读的馨香馥郁学生的心灵

读，如饮佳茗，香留舌本；读，如遇良友，温暖感怀；读，唱响一串串快乐的旋律；读，筑起一级级学习的阶梯。在语文教学中我始终倡导读书，读书才会书香不断，书香不断才会美德不断。课堂上，我们要打破传统的“肢解”课文的讲读方式，避免课堂上常见的“大块”分析文章的常规问答，指导学生读好句中的逻辑重音、情感重音，以及处理好某些关键句的语气语调、音量控制。如教读李乐薇《我的空中楼阁》一课时，我给这篇文章确定了一个主题：乘着想象的翅膀，我心在美读声中飞扬。这篇散文语言清新，意境优美，每次讲这一课，我总喜欢先给学生背诵一遍。伴随着轻音乐《寂寞之声》的优美旋律，娓娓背诵。学生虽然受到感染，但对课文理解还是不深，只是觉得文章写得好，老师朗读得生动。我乘势抓住最关键、最有特色的词、句、段，引导学生去琢磨，去体悟，从“读”中“品”出味。以开头三段为例，第一段“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”，主谓之间存在着语法停顿现象，所以“山”“小屋”后面略微停顿；“眉黛”“痣”是喻体，这样的比喻使“山”和“小屋”被赋予了神韵，吐字要特别清脆；“恰”有所强调，要读得轻松舒缓；“一点”是后置词，加重语气，予以强调。第二段中“十分清新，十分自然”是倒装句式，使得表达感情更鲜明，要重读；这一句中“玲珑”一词唤起了读者对小屋的怜爱，所以读的时候语言中要带着欣赏；“柔和”一词当然读得要轻柔。第三段的博喻句前后呼应保持连贯，要读出畅快气势，语调应抑扬顿挫，起伏变化，这样听起来整齐优美，和谐悦耳。这三段，借山的神奇，展示小屋迷人的魅力，同时奠定了全文明快、乐观的感情基调。了解这一点，有助于在诵读时体会作者的思想感情，读出语言的神韵，读出欢快的感情，读出明快、跳荡的节奏来。整篇文章的教读，表面上好似朗读指导，实质上是一个解读文章，品味语言，涵泳传情的过程。读可以让语文课“返璞归真”，还原课堂“原生态”。

三、读出文字精彩，演绎别样人生

语文教学中有一项很重要的朗读形式――分角色朗读。这种朗读适用于小说、戏剧一类的文章，人物繁多，各具特色，让学生走进文本，把自己扮演成其中一角。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛就会异常活跃，很多学生跃跃欲试。学生往往会在成功的分角色朗读训练中，把课文读通了，读懂了，语言训练和情感内容就落到实处了。鲁迅的经典小说《药》是一篇人物个性鲜明的文章，学生所朗读的每一个角色，不再是他自己，而是摆脱自己的情感，融入角色当中，和角色合二为一。分角色朗读能让学生亲自参与表演，把握人物形象，更好地体会语言，演绎作品。要引导学生模仿、揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己对角色的理解，声情并茂地把这个人物表现出来。学习鲁迅的《药》、曹禺的《雷雨》等课文时，采用分角色朗读的方式，如见其人，如闻其声，如临其境。学生学习兴趣浓厚，把握人物突出特点，便能提高自身的语言能力以及审美能力。

在语文教学中，读可以成就多样的智慧。文字蕴涵的无尽深情，唯有读才可以把她演绎得淋漓尽致，读出一汪清澈柔波，读出一朵待绽花儿，读出溢满轻柔絮语的梦……

总之，读是语文教学中重要的一环。通过朗读训练，能够提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，准确生动地传达出作者的“韵外之致”“味外之旨”，达到言有尽而意无穷的效果，获得广泛的审美体验，这就是语文教学所要追求的至高境界。