课堂上抓住“错误”也是精彩
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【摘要】在课堂上要用自己智慧的眼睛发现学生身上闪光的东西，教师要用宽容学生，教育学生的教学态度，善用“错误”资源，突破学习难点；利用错误资源，寻找学习情趣；捕捉错误，收获意外；将错就错，因势利导；延迟评价，引领探究等多种方法来对待课堂错误。要巧用错误，疑处设陷，促进学生思维；故意出错，催化效果；错误也精彩
【关键词】 小学语文三生课堂“错误”也 精彩
失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。我们应该有效利用现成的学生错误资源，让课堂更精彩。
一、错误的概念界定
何为错误呢?在哲学领域中将错误定义为主体与客体规律不相一致的认识或者实践。对于错误,《辞海》上的解释是“过错,不正确”,因此我们看出,错误是相对于“正确”这个概念而言的。教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。教师应善于利用课前预设错误，错误主要指善于捕捉课中错误，善于课后反思错误，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
作为教师，面对这么宝贵的财富，我们应一改以往对待错误像“敌人”一样的态度，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践。面对课堂上的错误，可以从善用错误资源，突破学习难点；利用错误，寻找学习情趣；捕捉错误，深化教学目标；将错就错，拓宽学生思维；延迟评价，引领探究这五个方面来把握教育契机。
（一）善用错误资源，突破学习难点。错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，我们经常会看到这样一种现象：老师提出一个问题，教室里一片寂静，但当某个同学发表了一个有错误的见解之后，一只只小手举了起来，纷纷发表自己的见解，是同学错误的回答撞击了其他同学思维的火花，唤醒了“沉睡”的思维。我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。
（二）利用错误，寻找学习情趣。探究是语文的生命线，没有探究，便没有语文的发展。学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一。对于似是而非、学生不易察觉的错误，如果教师只告诉正确的做法，难以触及问题的实质，更容易抑制学生主动性和创造性的发展。如对这些错误巧妙地加以利用，因势利导，多给学生思维的时间和空间，这不仅能使不同层次的学生发现错误，提高学习的积极性，而且可以引发学生的探究兴趣。
（三）捕捉错误，深化教学目标。学生在课堂活动中的兴趣、意见，乃至错误的回答都应是完善教学过程的生成性资源，教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。教学中教师要善于捕捉学生的错误，面对学生错误的回答，即时增补教学环节，“放大”错误，拓宽、深化了教学目标，使许多不曾预约的精彩不期而至。
当学生出现不同的做法时，把解决问题的主动权交给学生，组织学生精彩辩论，就会在中使学生逐渐认识到自己的错误，并主动找到解决问题的办法，既将学生的“错误”转化成重要的课程资源，促进了学生间的合作交流，同时也让学生学会了运用不同的方法解决问题，一举数得，抓住了精彩。
（四）将错就错，拓宽学生思维。学生的错误来源于学习活动的本身，是具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生，贴近学生。教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲望具特殊的作用。因此在教学时，学生有错误，教师要给足学生思考的时间和空间，利用教学过程中出现的错误进行引导点播，让学生自己去发现错误，纠正错误。
教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。例如那是一节语文课,我在讲授《普罗米修斯盗火》这篇课文。当学生讨论分析出普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，宙斯是个残暴、凶狠毒辣的神时，我原本想指导学生通过感情朗读课文，进一步体会两人的性格特点。可是，半路杀出个程咬金，平时爱奇思妙想的李鑫突然站起来，说：“老师，我认为宙斯是一个遵守天规的好神！”天啊，当时我和下面听课的人一片茫然，教室里的学生也一阵惊愕。顿时，我的脸涨得通红，一股无名的怒火从心底喷薄而出，可是理智使我压抑住了心中的怒火，便强做微笑地对学生说能具体说说吗？这位学生便胸有成足地说：“因为普罗米修斯暗中盗取了天火，触犯了天规，理因受到惩罚，宙斯只不过是依法行事罢了！”听了他的发言，许多学生表示赞同，觉得言之有理。我意识到这是一次好机会，学生思维的火花已经受到了碰撞，即将要开放出美丽的花朵。于是，又故意道：“是啊，李鑫同学的发言似乎言之有理。那宙斯到底是个什么样的神呢？请同学们再一次认真研读课文，准备参加辩论。”一石激起千层浪，学生立刻投入到认真细致地研读课文中去了。
（五）延迟评价，引领探究。教师在课堂教学中要注意把“错误”巧妙地融进自己的教学之中，适当延时评价，引导学生拓展探究空间，从而使教师生成新的、超出原计划的教学流程，以满足学生自主学习的需要，让学习成为一种新的生命历程。
教师的责任在于善发现，巧开掘。该案例中，教师应该将学生的“错误”看成是一种有效的教学资源，借题发挥，正确的、巧妙地加以利用，并使之成为“资源共享”。使“错误”至课外，让学生以活动课的形式开放地与所学知识获得联系，拓展了探究空间，在自然状态下获得高尚情操的熏陶。
“错误”也是一种美丽，错误也是一种成功，错误并不可怕，课堂正是因为有了“错误”才变得更加、美丽、精彩，我们要让“错误”精彩起来。课堂上充分渗透“三生教育”，最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为语文教学添上一道亮丽的彩虹！