寓指导学生记忆于课堂教学之中

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在课堂教学中，为了让学生对教材内容理解得深一些，掌握得好一些，除要求教师切实改进教学方法，千方百计开发学生的智能外，我以为根据教材的特点外，教给学生必要的而且是恰到好处的记忆方法也是很重要的。这对于记忆性较好的生物学科来说，似乎又显得格外重要些。

怎样指导学生记忆呢？要强调记忆，又要废止死记硬背那一套的记忆方法，这就要求教师善做有心人了。回顾以往的教学实践，我觉得有三点是必须重视的。

第一，要心中有数。这就是要教师在从研究教材、设计教案到课堂讲授的各个环节中，都要把怎样指导学生记忆同教学方法的设计一道考虑进去，并尽力使二者有机地结合在一起，为把指导学生记忆寓于课堂教学之中，作好充分准备，做到心中有数，胸有成竹。

第二，要方法对路。这就要求教师下功夫把教材中哪些需要学生记忆的，运用什么方法记忆比较恰当，怎样把这方面的指导渗透在课堂教学之中等问题一一进行排队归纳，现在归纳起来，在我所运用过的记忆方法中以下七种是比较奏效的。

一是推理性记忆。所谓推理性记忆，就是在理解基础上的记忆。凡属基本概念和基本原理方面的内容，我都要求学生运用这种方法进行记忆。在指导上，主要是重在分析和推理，进而得出正确的判断。例如，在讲“基因分离规律”时为了让学生牢固地掌握分离规律的实质，就先把教材中关于分离规律的描述分解成由现象到本质，步步推进的几个小问题进行分析，让学生在理解的基础上建立起分离规律的完整概念。这些小问题依次是：其一，在后代中出现性状分离的是纯合体还是杂合体？（结论：是杂合体）；其二，性状是受什么控制的？（结论是：基因）；其三，性状的分离，实际上是什么东西的分离？（结论是：基因的分离）；其四，发生分离的基因，彼此是什么关系？（结论是：等位的，是等位基因）；其五，等位基因是位于什么之上的？（结论是：分别位于两个同源染色体上的，并且彼此都是独立的）；其六，等位基因的分离，是独立行动，还是伴随着什么一道行动？（结论是：伴随着同源染色体的分离而分离）；其七，这种分离是在什么时候进行的？（结论是：在减数分裂时进行的）；其八，分离后的基因是怎样传给后代的？（结论是：独立地随配子遗传给后代的）。在经过这样的分析之后，再指导学生阅读教材中关于分离规律的描述，学生不仅当堂课理解了，而且当堂记住了。

二是借记忆。所谓借记忆，就是对一些难记的概念，借助与之有关联的其它表达形式进行记忆。例如，在讲述光合作用的概念时按照教材中对光合作用概念的描述，列出表示光合作用的公式。而后，再对照光合作用的公式，结出光合作用的概念。像这样，借助概念写公式，或借助公式结概念，学生普遍感到好记忆。

三是联想性记忆。所谓联想性记忆，就是对一些在内容上互为因果关系的知识，通过联系和想象进行的记忆。例如，结构与功能的关系，就往往是结构决定功能，即有什么样的机构，就有什么样的功能。反之，在长期适应的过程中，结构也会由于功能的影响而发生相应的变化。根据这个原理，便要求学生学会以结构带功能，以功能想结构，进行联想性记忆。

四是对比性记忆。所谓对比性记忆，就是对一些在过程上互为相反的生理活动或生理功能，抓住一方忆另一方的记忆。例如，初中植物学中关于光合作用和呼吸作用在气体的交换，有机物的合成与分解、能量的贮存与释放等生理过程上都是互为相反的。对此，教师若能在做实验的基础上，引导学生进行比较，是能恰到好处的。

五是形象性记忆。所谓形象性记忆就是运用学生熟悉的事物同所学的有关知识进行类比的记忆。例如，把载体、红细胞的功能同运输用的轮船进行类比，既形象，又生动，学生感到有兴趣，能理解，好记忆。

六是排除记忆。所谓排除性记忆，就是对若干容易混淆的内容，通过比较之后，抓住特殊，把握全部的记忆。例如，对怎样记住人体内各级血管里流动的血液的名称这一问题，就指导学生在进行比较之后，得出除“肺动脉里流动的是静脉血，肺静脉里流动的是动脉血”外，其它血管里流动的血液的名称与血管的名称相一致的结论。

七是机械性记忆。所谓机械性记忆就是对一些比较繁杂，但又必须记住的内容，通过整理归纳，从中找出易记的规律，让学生抓住这个规律进行记忆。例如，学生在学习“基因的自由组合规律”时，对于书写具有两对相对性状的亲本进行杂交所得F2代的九种基因型，感到用“棋盘式”，既麻烦又易错。针对这个情况，便在详细地讲述了“棋盘式”原理之后，归纳了一种快速简便的书写方法，并提供了记忆的歌诀，让学生进行练习，并同“棋盘式”进行比较。比较的结果，比“棋盘式”在书写的速度上加快了15倍，在准确的程度上达到了100%。现以杂交组合AABB×aabb为例将书写的方法及其歌诀介绍如下：

写法：

歌诀： 两对基因垂直排，横三竖三纯杂纯。

或： 两类基因垂直排，谁横谁竖都可行，

显头隐尾中间杂，横竖均为纯杂纯。

第三，要总结归纳。指导学生记忆，固然要渗透在教学过程之中。但是，有意识地对所运用的记忆方法进行总结归纳，对于增强学生运用适当方法进行记忆的意识，能收到触类旁通的效果。

综上所述，我体会到，寓指导学生记忆于教学之中，有利于激发学生学习的主动性、积极性和创造性，有利于拓宽学生的知识面，有利于帮助学生提高听课和温课的效率，有利于学生自学能力和分析能力的培养。同时，这项工作，也可以说是教学领域中的一大改革。

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）