高效课堂中对学生数学学习心理的探究
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数学的学习是学生数学知识的建构过程，决定了数学教学必须充分重视学生学习心理的作用。高效课堂的核心是教学的高效益――追求在有限时间内学生发展的最大化。课堂上，顺应学生的学习心理，拨动情感之弦，让师生全情投入地教与学，重视学习情境、协作、会话等诸环节的合理安排和恰当使用，是构建高效课堂的有效途径。
学习心理高效教学课堂管理高效提问著名教育家李镇西在论及教育与心灵主题时曾说：“教育是心灵的艺术。这个‘心灵’既是指教师的心灵，又是指学生的心灵。从某种意义上讲，教育是师生心灵和谐共振、互相感染、互相影响、互相欣赏的精神创造过程。”作为人类古老的精神载体，在数学稳固而具时代性的交际符号中，承载了千万人的智慧结晶，更激起了古往今来难以计数的心灵共振。那么，数学教育的过程，就应是师生共鸣、舒展自由精神的过程。
一、教育对象的学习心理与高效教学
学习的过程是通过智力活动以及推动和调控这种智力活动的动力因素来完成的。在数学学习中，一些学生不仅表现得聪明，而且整个学习活动富有进取性，最后能取得优秀成绩。另有一些聪明程度一般，但学习有毅力，善于自我约束和自我控制，对学习充满热情，结果能取得很好的学习效果，也有一些学生头脑灵活，但学习热情低落，注意力不集中，不能很好克服遇到的困难，学习效果不理想。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的，必须充分重视学生学习积极性的激发和主动性的调动，通过帮助学生建立一个积极的学习系统，使他们的潜力得到发挥，能力得到发展，学得有成效。简单地说，学了智力活动，还必须有心理因素的介入，才能有效进行。这种心理因素可以在学习活动中起着引导和推动智力活动的作用，并能够根据学习任务的不同增减其智力能量。
二、数学课堂的高效提问
提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去“真正理解，达到课堂进行目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力，只是对学生学习效果的一种考核、一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问，显然会使课堂教学僵化和低效。
提问本身不是目的，作为一种教学手段，必然为教学目标服务。提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；提问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技能去解决问题；提问能保持教师的注意力，只通过讲授的方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解，很少有机会获知学生的错误认识；提问能使教师依据学生的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使学生趋向于真正的理解。
高效的提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。
三、营造良好的课堂心理环境，引领学生健康成长
课堂心理环境是指在以课堂教学活动中，为师生所感知和体验到的人际环境，如班风学风、师生关系、同学关系、教师期望、课堂气氛等。心理学研究表明，课堂心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生认知、情感、行为产生影响，更对学生的身心发展有着明显的影响。营造课堂良好的心理环境是构建“和谐高效”课堂实现师生心理共融的重要因素。
1.教师要有阳光的心态
课堂心理环境的创设主要依赖于教师的心理健康，教师的阳光心态、乐观情绪、敬业激情全面有助于学生的情商表现，教师的幸福指数直接影响教育教学质量。教师的个人修养、自我调控能力、个性品质以及稳定的心理素质对营造课堂良好心理环境十分重要。乌申斯基认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”
2.创设良好的班级人际关系
正如罗杰斯指出的：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”
3.优化教法和学法
在课堂中，协调好教与学的关系，不断改进教法和学法，可以减轻学生的心理压力，还可激发学生的内在动力，从根本上优化课堂心理环境。
四、精心备课，关注学生心理需求
陶行知先生关于学生的心理需要作了这样的阐述：“教师如果不肯向自己的学生虚心请教，便不知道他的环境、不知道他的能力、不知道他的需要。那么，就是有天大的本事也不能教导他。他要吃白米饭，你倒是弄些面条给他吃，事情的结果是两头不讨好。”
作为教师，要直面学生数学现实，用心读懂学生。不但要备好教材，备好学情，同时还要备好学生的心理。了解本班学生学情，弄清本节课内容中学生的知识生长点、最近发展区，站在学生的立场，从学生的思维和意识出发，考虑好“学生怎样学数学”“学生遇到这个问题会怎么想、怎么做”“学生的经验基础是什么”“我应如何让他们对这些感兴趣，有热情”“我应怎样去跟有个性差异的学生进行对话，激发他们的共鸣点”等。
教师要根据自身优势选择合适的教学行为，以个性吸引学生。亲其师，方能信其道，建立活跃良好的师生关系，真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，真心热爱学生，赢得学生的信任，利用课余时间，尽量去了解学生，这种态度和情绪决定着学生是否健康快乐地成长。
五、调控课堂，满足学生心理需求
学生是活生生的社会人，不是生活在真空中，他有自己的生活体验与认识，这个时候需要把握的是，到底如何和学生从心灵的共同融合方面，达到高效的一个接口呢？假设学生的心理激情点在问题当中，那么如何唤醒问题的激情，如何点燃和学生共鸣的激情点，这就是关键所在。高效课堂在数学教学中，其实就是燃爆教师和学生在问题探究中的共鸣点。
课堂上教师要充满激情带动感染学生，使其学习状态专注紧张入情，同时进行有效巡视和有效关注，不时弯下腰，重点关注一些学习有困难的学生。先由学困生汇报学情时，教师要引领其他学生有效倾听，将学生的“声音”转化为有效教学的资源，然后由中等生、优等生针对问题“兵教兵”，让学生站在学生的思维角度去领悟、感受、体验。教师再进一步追问、引导，有效讲授，在“以学定教”的前提下“顺学而教”，引领学生将知识升华，不仅让学生明晰学会了什么，还要总结是如何进行研究学习的。为学生后续学习打好基础。教师还要因势利导，就练习题中生活化的题目所传递的信息引领学生升华情感，感悟人生，使课堂教学充满浓浓的人文气息。
总之，高效课堂要从抓好师生的心理共融开始，多从学生的心理出发备课，寻找突破口，激发学生的兴趣。教师要通过实践激情的数学课堂，积累丰富的共鸣点――课始入境，课中入情，课末入理，把课堂交给学生，让学生自主评价、讲解，充分“绽放”自己的思考，体验数学学习是一种享受，满足自己的心理需求，从而达到师生心理共融、思想共振、智慧共享、效果共赢的高效课堂，让数学课焕发出生命的活力。