在批改作文中体验成功

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每次上作文课，我都绞尽脑汁。先是苦于备课，上完课之后，又怕批改作文。因为学生的作文错别字多，语句不通顺，更有甚者，文章条理不清楚，中心思想不明确；最苦恼的莫过于对作文本的回收，学生错别字依然，不通顺的语句照旧，文章原封不动。最后，每次都只好亲自一个一个地检查过关，这样既费神，又收效不大，学生也觉得索然无味。针对这一现状，我改变往日一本一本的批阅方法，采用自主―合作―探究―接受式学习进行作文批改，取得了较好的效果。

一、重视预习过程，教会学生欣赏作文、评析作文

每次上作文课之前，我除了备好课外，还让学生充分预习阅读《作文序列指导》上对本次作文的例文和要求，以及例文旁的评语。在学生进行自己预习时，以自读为主，初步感知别人是怎样选材、怎样完成作文的。通过读例文旁的评语，让学生知道别人的作文为什么好，好在哪里，这样，学生对作文批改有了初步的认识，也知道了从哪些方面来欣赏作文。

二、加强形成初稿的修改，为批改作文打下基础

作文课上，我要求学生在观察的基础上，再指导学生口述之后，形成初稿，进行自我检查、修改。以往学生总是一看了之，老师询问时学生还总是大声答：“改好了，改好了。”但学生抄正后的作文却和草稿大同小异。作文教学过程中，必须十分重视学生的自作自改能力。我提出以“谁找到的毛病多”为比赛内容，自己修改。学生以取胜为动力，像“啄木鸟”一样，忙于为自己的作文“啄虫”。这样，通过自主学习，加强了修改文章的能力，从而使文章形成雏形。

三、突出教师示范导改过程，教会差生改作文

教师在让学生自己修改后，选一篇较典型的作文和学生一起再修改，这无疑是让学生对怎样批改有了清晰的概念，特别是对作文能力较差的一部分学生学会批改作文，起到了直接而有效的技术指导作用。

四、采用合作探究式学习，放手让学生自己完成作文批改

通过前几个步骤的强化，学生对批改作文已有一定的基础和能力。在具体批改的过程中，把学生分成几个小组，由组长读作文，其他学生认真听后并充分发表自己的看法，再提出建议，共同讨论批改。最后在作文的末尾，让组长把每个同学的意见归纳写下来。注意：要求学生先写优点再写缺点。这样，学生用小组评议出的优点鼓励自己，用作文中错误的弊端提醒自己错误在哪里。没想到，学生除了积极性大大提高外，对作文的批语俨然像一位年长的老师，对批改后中作文的错误由不尽如人意变为自觉主动。

在近期的教学中，我充分相信学生，采用了这种自主―合作―探究―接受式学习，让学生自己学会给自己当老师，自己给自己的作文找毛病下评语，打等级。由于注重了以上几个环节，进行作文教学后，使学生体验到成功的愉悦，认识到了自我的写作价值，对作文的兴趣也大大提高，当然，作文水平也随之提高了许多。