以人为本,引导学生敢问善问

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思由问题始，善学者则善问，可一直以来，课堂教学格局是由教师不断地提出问题，学生的学习活动完全是由教师不断地提出问题，学生的学习活动完全受制于教师提出的樊篱之内，被老师牵着鼻子走，全然不考虑学生在学习过程中的自主提问学习，这是对学生学习过程本质的扭曲。最终使学生失去了发现问题，解决为问题的能力了。然而，在新课程理念中，倡导由教师的提问改革为学生“自主、合作、探究的学生方式”。这种学习方式的变革旨在让学生真正成为学习的主人，自主地探究学习、合作地探究学习。因而课堂教学中“提问”的主角就不再是单一由教师担当，而应鼓励和培养学生积极思考、主动探究，敢于和善于发现问题，提出自己不懂的问题。教师则应成为学生“提问”的引导者、组织者，使学生真正达到“学会知识”，“不待老师讲”的学习境界。结合多年实践，笔者就此谈谈自己的一点看法：

一、使学生敢问，教师善于组织

儿童在学龄前，对什么都好奇，喜欢对陌生的事物问个为什么，而自从坐在课堂上，反而变得越来越不会发问了。上了几年学后，索性也不敢问了，其主要原因之一，是因为一切问题都由老师包办代替设计了，学生只要应付这些问题，做出解答即可。这种被动的学习无异于“守株待兔”。久而久之，那原本满脑子的问题都消失殆尽，连好奇心也没有了。美国教学法专家理查德・萨奇曼认为，人具有天生的对陌生的事物或是疑难问题本能地进行研究的倾向，这是一种内在的心理探究欲望。教学应利用学生的这种天生的内在冲动，帮助学生掌握科学探究的过程和方法。为使那原本的好奇心和想像力能得到充分地发掘和展示，我鼓励学生大胆提问，勇于质疑。当然，对于已有一定学习经验和知识基础的学生来说，“问”是需要勇气，因为“问”得好，能赢得大家的掌声。在众目睽睽之下，如若问得笨，定会遭来一片哗然，甚至幸灾乐祸之声。因此，作为教师需要努力创设一个宽松和谐的提问氛围，放松学生神经之弦，让学生有勇气提问。

l、小组内提问，减少心理压力

教师可以让学生先自主地在小组里提问，学生之间互相解答讨论，由于都是同学，彼此顾虑减少，思维变得活跃，语言变得流畅。例如，一次在同学对照注释自学《长征》这首诗后，我让小组合作学习交流已读懂的内容并提出不懂的问题加以讨论。在小组长的带领下，学生个个都畅谈自如，因为范围小，且都是同学，不会被嘲笑，提出的问题也各有不同。如：“红军在长征中还硼过了哪些山？”“是什么力量使红军克服了种种困难？”等。

2、学会倾听，尊重别人的发言

教师可以在鼓励学生提问之始，说明不管问的对错，只要你们愿意张口，愿问，互相讨论，争执，都是动脑的结果，都是难能可贵的。教师还应让学生懂得尊重别人发言，学会倾听别人发言，使学生能在健康的集体氛围中轻松地进行提问。

3、积极地评价，增强自信心

教师在学生提问或回答问题后，要不失时机地给予积极评价，使学生有一种愉快的心理体验。感受到思维劳动本身的乐趣。教师哪怕是一句简单的话，一个微笑，一个眼神，一个手势，都能使学生产生无穷的自信。

俗话说：“万事开头难”，学生有了第一次提问，有了第一次表扬，有了自信心，问得质量也会随之提高。让学生敢于开口提问，是探究学习的基础。

二、使学生善问．教师善于引导

“善问”是一种会思考，成熟后的提问。陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问……智者问得巧，愚者问得笨。”在学生形成提问动机和习惯后，我又考虑让学生学会善于提问，提出有思考价值的问题，较有水平的问题，有创新的问题，教师应当是学生不断进步掌握“提问”技巧的引导者。我曾从以下方面让学生掌握提问的切人口。

1、从文章的题目发问

文章的题目就像文章的眼睛，有些课文可以从文章的题目人手。例如：老师在教授《手捧空花盆的孩子》一课时，让学生齐读一遍课题后，引导学生进行质疑：“读了这个题目，你想知道些什么呢？”学生纷纷举手发言，提了很多问题：谁手捧着空花盆？手捧着空花盆干什么？为什么手捧着空花盆？ 一个个问号，引出了对课文的重点，课文的内容，课文的中心的探讨。学生由课题产生了问题后，然后再带着这些问题走进文本自主学习，讨论，教师适时点拨。这样由以往的师问师答，被动局面转变为生问生答的生动学习氛围。又让学生“问”的能力得到发展，在问中学到了知识。

2、从课文重点词句发问

一篇好的文章，往往遁过一些既精炼又含义深刻的句子来表达作者的思想感情。学习时如能抓住这些词句进行提问揣摩，定能感悟到文章传递的思想感情。教师可以在适当的时机引导或暗示学生注意这些词或句子，从而达到掌握此种提问切人方法。

另外，教师还可以指导学生对重点词句进行“增补”，“删除”，“替代’’，“变句”等方式，进行提问，推敲，引导学生逐渐学会“善问”，一旦学生掌握了方法，教师则可以“该放手时就放手”，把学习的主动权交给学生，让学生在自主学习中展示学习成果，体会成功的愉悦。

3、从课文重点段发问

直击文章的重点段进行提问，可以更直接理解课文内容，避免按部就班的繁琐分析，提高学习的效率。例如《一夜的工作》一课，在学生找到本课的中心句后，我启发学生中心句指出了的工作劳苦，生活简朴，我们现在该怎样来学习这篇文章最省时呢？经过讨论，一小组拿出了自己最佳问题：为什么说的工作是劳苦的，生活是简朴的？课文什么地方体现出了？可以说这一个问题就概括了全文的重点内容。这个问题解决了，全文也就理解了，可见教会学生从课文重点段提出有价值的问题，对理解课文起着牵一发而动全身的作用。

4、从课文矛盾处发问

有些课文无论是内容上还是词句上看似矛盾或确有不严密之处，引导学生去发现，去推敲，从而培养学生善于发现问题，训练思维的敏锐性，同时引导他们养成写作时用词造句的严谨、准确的习惯。

例如：在学习《月光曲》时，一位学生提出疑惑：“课文结尾一段说贝多芬用丁一夜的时间谱写月光曲，而故事开始说贝多芬为穷兄妹弹了一曲，又即兴创作一曲，而此时清幽的月光高悬在空中，这其中的‘一夜’不是半夜吗？”

“读书无疑须教有疑”，阅读教学就应引导学生在阅读中敢问、善问，主动探索思考，引导学生慢慢悟出“问”的技巧，“问”的艺术。使学生在“问”中学知识，明是非，悟道理，求发展，从而提高阅读的质量。

总之，在课堂教学中，教师应让学生多思考多问，让学生自己跳起来摘果子，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权力还给学生，逐步使学生能自主学习，敢于质疑。善于质疑，并且能够解疑，达到培养能力的目的。