理论与实践一体化在Visual FoxPro教学中的探索与研究

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【内容摘要】本文主要讨论一体化教学法在中职计算机VFP教学中的实施和应用，以解决先理论后实践教学法中存在的诸多问题，对如何运用一体化教学法，将理论与实践有机地结合起来，提高课堂教学效率，更好地培养学生的动手能力，作了深入细致地探索。研究和论证表明，在计算机教学过程中，只有根据课程特点、教学内容和学生情况，灵活运用一体化教学法，才能取得较好的教学效果。

【关键词】理论与实践一体化教学法 教学形式 整合 VFP

visual foxpro(以下简称VFP)数据库管理系统，是中职学校计算机专业对口高考专业综合课的主要课程之一。VFP易学易用，是一种“面向对象”的可视化编程工具，比较适合初学者，但随着学习内容的深入，命令、函数使用的增多，学习难度的加大，加上教材过于注重繁琐的理论和基础知识的教学，使学生不易收获成就感，进而产生畏难情绪和挫败感，降低学习热情。而另一方面，如果过分注重项目开发，学生没有掌握应有的基础知识，则会感到无从下手，也很难达到预期的教学效果。

那么，如何在VFP教学中，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值学习的统一，使学生的专业综合能力得到提高和培养呢。笔者认为，在VFP教学中要重视其实践性，不拘泥于理论本身，在满足大纲要求的基础上，根据教材内容与教学对象的不同，灵活调整教学模式，即运用理论实践一体化教学法。

一、中职学校VFP理论与实验教学存在的几个问题

1.理论与实践教学结合不紧密

近年来，很多中职学校都在积极探索教学改革，不断进行尝试新的教学模式或方法，先进的教学理念层出不穷，在强凋理论教学的同时，突出实践教学。但在现有的中等职业学校数据库课程中，理论与实践教学是两个相对独立的教学环节，有着各自不同的教学特点及教学时间分配；现行的教学方法也主要还是以教材和教师为中心，理论和实验单独进行或交替进行。其中，理论教学多以讲授式教学方法为主，实验则以验证性实验为主。这种教学模式突出的弊端在于，理论教学与实践教学存在脱节现象，导致理论知识难以及时消化，操作训练不能连续进行，学生实验或实训虽然次数不少，但仍不能灵活掌握操作技能。

2.课程学时安排偏少

按照现有对口考试考纲的要求，教学内容涉及到数据库的概念和理论、数据库和表、查询与视图、结构化程序设计、面向对象的程序设计等方面知识，总学时为72个。对此，教师普遍认为VFP教学学时安排偏少，为完成教学大纲安排的教学任务，不得不抢进度，挤占实践教学课时，这样势必影响学生动手能力的培养。此外，由于实践内容安排不尽合理，学生普遍反映简单的验证性实践，不能解决实际问题，学习意义不是很大。显然，在有限的学时内，采用先理论后实践的教学模式，很难取得好的教学效果。

3.不能激发学生的学习兴趣

在现行的招生体制下，中等职业学校学生的行为习惯、对知识的理解掌握能力相对较差。如果按照VFP课程教材的章节逐次讲解下去，大部分学生在上完第一章VFP基础后，学习兴趣可能也就没有了。如此下去，学生在学习上没有成就感，厌学情绪滋生，形成恶性循环。那么，学校的所谓实施有效教学，促进技能型人才培养，对口高考专业综合课不拖后腿，也就自然成了一句空话。

二、理论和实践一体化教学的尝试

为了提高VFP的教学质量，增加学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，在教学形式上必须灵活多样，针对不同的教学内容和教学对象，教师应采用不同的教学方式。笔者在VFP课程教学实践中，采取了理论与实践教学一体化方法，取得了较好的教学效果。具体做法如下：

1.理论课前运用实践手段

按照传统教学模式，一门课的第一次课应在教室讲述其研究对象、学习方法及该门课程的重要性等。笔者另辟蹊径，在第一节课讲述了学生最感兴趣的东西——互联网。利用多媒体技术演示，通过百度搜索、论坛的登录和查看、QQ游戏中人数的显示和统计等等，介绍了数据库的应用、发展趋势及人才需求，体验一个完整的数据库软件的查询、计算、统计、检索等功能。第二节课就带学生到实训室，通过对一个完整的学生管理项目软件的演示，让学生对数据库的总体构成、不同的文件类型等有了直观的感性认识。这样导入新课非常自然，其效果是，学生学习兴趣大增，产生强烈的学习欲望，进而便于教师调动学生利用课余时间，探索与思考本节课的一些相关知识。

2.在理论课教学中借助实践手段

创建表是数据库的一个重要内容，要求学生掌握创建表的方法，以及输入若干条记录、修改表结构、追加记录、删除记录、更新数据和浏览数据等知识，内容繁杂。每项内容都可作为一个案例，进行讲解和实验，但这样势必需要大量的课时，还可能造成学生学到后面忘了前面的知识；如果让学生分项学习，则难以形成系统的理论知识。笔者采取先实践的方式，根据课前的准备和预习的内容，把各小组同学的学籍档案数据存储到不同的数据表中。然后，由同学来评价每个组的表设计情况，分析哪个组设计的表结构较合理、完善，运用了哪些知识。最后，教师再用多媒体课件系统地加深本节课的理论知识学习。这种分组的讨论、实践的方式，形成各组竞争的浓厚学习气氛，提升了同学们学习理论知识的兴趣。

3.理论课教学后及时运用实践手段互补

笔者在教“查询设计器”的“字段”、“联接”、“筛选”、“排序依据”、“分组依据”和“杂项”6个选项卡时，先简单地演示和讲解各选项卡的作用和顺序，然后就要求学生针对教师布置的问题，自己先上机实践，再相互探讨，考察他们听课效果，判断是否达到教学目的。学生在实践和讨论中，对需要使用哪些选项卡，哪些选项卡是必不可少的，哪些是附加的，均有了进一步的认识和体会。这样理论与实践紧密衔接的教法，增强了教学的直观性，充分体现以学生为中心，围绕主题，提出问题或任务；以学生本能为基础，创设有趣的、真实的教学情境。通过实践操作、分析来推动理论知识的获取，又反作用于实践教学，最终使学生较好地掌握VFP的理论基础知识和实践技能。

三、运用理论与实践一体化教学法的意义和作用

1.有利于理论知识和实践知识的有机整合

笔者在VFP课程教学中，运用理论与实践一体化教学方法，较好地实现理论知识和实践技能的有机整合。例如：在学习VFP最后一章面向对象的程序设计时，为了使学生掌握时钟控件的使用方法，我设计了一个字幕滚动程序，通过演示和讲解，学生明白了计时器的工作原理，即它能够按照一定的时间规则地触发Timer事件。随后，我启发学生们共同设计一个电子字幕，让文字从左向右滚动。要求学生分组进行讨论和实践。通过讨论，学生们很快都在电脑上动手完成了这个小实验，并掌握计时器的两个重要属性：Interval和Enabled与一个Timer事件。这时，为了加深理解，我又提出了怎么实现上下滚动呢？通过思考和实践，这个任务很快就迎刃而解了。此时，同学们的学习热情高涨，课堂气氛活跃。我趁热打铁，让学生探索与思考：怎么让字幕来回滚动呢？同学们立刻七嘴八舌地提出自己的看法和设想，最后一致认为，用两个计时器来实现这个任务。至此，我对自己的教学效果感到十分满意。

由此可见，发挥学生的主体作用，强调自主学习，强化技术能力、应用能力和探索能力的培养，必须将专业理论知识和实践技能有机地整合起来，使之通俗易懂，直观生动，解决实际问题，才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

2.有利于激发学生的学习兴趣

理论与实践一体化教学以学生本能为基础，从有趣的实践活动或问题着手，真实而有意义，使他们获得一种与以往学习不同的经验和方法，而这种学习方式正是他们易于接受或完全能够做到的，使之有解决实际问题的成就感，学习兴趣就会被激发出来。

3.有利于教师队伍的建设

在理论与实践一体化教学中，要求理论教学与实践教学融为一体，教师既要有理论知识，又要有熟练的操作技能，这就促使教师必须不断更新知识，并深入到生产实践中去，进行广泛的调查和研究，要对搜集的资料进行科学合理的加工、整理，选编出适用于不同教学需要的实践教学内容，并依据实际活动的发展变化，及时进行必要的修正和更新。实事上，教师指导学生解决实际问题的过程，也正是教师再学习的过程，可以真正实现教学相长，从而使教师的业务水平得到提高。

4.有利于教学资源合理、有效的配置

中职教育是由教师、学生、教学设施、设备以及教学时间构成的资源系统，开展理论实践一体化教学，能合理地配置并充分利用宝贵的职业教育资源。首先，学校可以充分利用一体化师资（双师型），统筹考虑师资配置，减少岗位设置，提高人员效率，解决师资紧缺问题。其次，由于“一体化”教学需要在教学过程中对知识和技能体系重新组合，剔除了那些交叉重复的教学内容，可节约教学时间。第三，“一体化”教学保证了实际操作训练的有效性和针对性，提高了设备、教材的利用率，提高了教学工作的“投人产出比”。

5.有利于学生能力的考核

按照以往的评价模式，VFP主要是理论考核。但高分并不意味着高能，一体化教学注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制。其考核方法灵活多样，学生既可完成能够体现若干项创建、修改、调试、诊断等操作考核，同时还能解答与大纲考核相关的理论问题，从而反映出学生的综合能力水平。实践证明，采用理论与实际操作技能各占50%的考核方式是比较合理的，既可检验学生的专业理论水平，又可体现学生的实际操作能力。

（作者单位：安徽省合肥市金融学校）