怎样发挥学生数学学习的主体作用

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主体性是自主学习的灵魂和理论依据。自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。每个学生都具有发现问题的潜能，在某种程度上由他们通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是完全可能的。数学课程就应当推动这种潜能的开发，而开发的前提是努力发挥学生数学学习的主体作用。

一、充分调动学生的能动性

新课程改革的教学是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域的培养，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标。因此，教师应着眼于培养健全学生人格的发展和积极向上价值观的形成，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和具体动手操作的题材。让每个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。尊重自己已有的经验，将丰富的现实情景引入课堂，鼓励学生发展自己的解题策略。促进同伴间的合作与交流。使学生学会学习、学会做人和学会生活。让学生感受数学学习的内在魅力。从学生方面，自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心。从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。

二、培养学生的独立性

独立性相对于依赖性，在新课程理念中，学生的学习从依赖走向独立。自主学习的实质就是独立性，独立性是自主学习的灵魂。著名教学论专家江山野认为学生的“独立性”有四层意思：第一，每个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的。教师只能让学生自己读书。自己感受事物。自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握知识。第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件的要求和思想认识的发展规律。第三，每个学生都有一种独立的要求。他们在学校的整个过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。第四，每个学生。除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力。自主学习要求我们教师正确引导学生发挥自己的独立性，从而有力培养学生独立学习和独立解决问题的能力。因此。培养学生愿意主动、独立地学习是非常重要的。

三、充分了解学生的独特性

数学教学不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。关注学生个性品质的培养塑造。注重学生个性的素质教育包括以下几个要点：一是把学生看成一个理性。感性和灵性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。二是确认“教”是手段，“学”才是目的；教师不是教“教材”(书)，而是教“学生”(人)。三是教师应了解、尊重、欣赏并发挥学生个性由因材施教达到人尽其才。四是通过各种教学设计与措施。使每位学生获得成功的经验，进而由先前成功的经验助长学生以后不断获得成功。

数学教学活动必须建立在学生的认知，发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律围绕教学目标，精心选题。加强课堂练习，以达到掌握目标的目的。练习应分为三类：A类，课本练习题适应基础差的学生：B类，课本A组题，适应中等的学生；C类，补充练习，适应于优生。通过分层练习。使不同层次能学习均主动达标，体现了学生的独特性。

四、在学习上培养学生的合作性

新课标指出：“动手实践。自主探索，与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生要有充分从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑。更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。”作为教师应关注学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式。

总之在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中。以“活动”为主。不“锁住”学生；以“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。