小处着眼显真功

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班主任是学校最基层的管理者，是学生的直接交往对象，这就决定了班主任工作的特殊性、细微性。只有从小处着眼，处理好“小事”，才能使班级管理取得明显的成效。

本人就以下几方面谈谈班主任工作中的“小”。

一、“小角度”切入

学生最忌讳班主任捕风捉影、虚张声势、摇旗纳喊地在班是不针对具体的对象乱说、乱骂一通，在学生的意识里好像老师的目标在针对着我自己，在班里搞得风声鹤唳、沸沸扬扬，这样既可能伤害全班同学的整体感情，又不利于班级的稳定。所以，“小角度”切入，可以有计划地解决实际问题，避免问题的扩大化。

二、“小情境”对话

“小情境”可以指教室之外的任何场合。学生随着年龄的增长，隐私也越来越多，如果不注意谈话的情境，可能会损害学生的自尊。为了消除学生在学习和生活等方面的问题，班主任可以通过与学生散步等小情境来暗示、诱发，给学生创造一种心中的郁结、烦恼和寂寞不吐不快的情境。此时，班主任借助这种情境因势利导，可以收到既转化了学生思想，转变了学生观念，又稳定了学生情绪，维护了学生自尊的效果。

三、“小角色”介入

班主任是学生最亲近的人之一，学生在班主任面前可以说无话不说。但如果班主任在学生面前摆出俨然一副“领导”的架势，班主任的威严似乎神圣不可侵犯，这样，只能是加大学生与班主任的距离，学生对班主任不但不会亲近，反而会加以防范。长此以往，班主任就会被班级工作中的一些假象所蒙蔽，听不见真话、看不见真情，可谓雾里看花，这会极大地限制班主任在班级工作中效能。因此，班主任以“小角色”介入，才能听真话、知真事、明真情，才能消除学生对班主任的戒备心理，才能实现师生之间心与心的碰撞、情与情的交融，才能体现出集体的凝聚力和战斗力。

四、“小问题”展开

“麻雀虽小，五脏俱全。”一个班级就是一个小社会，其中学生水平有高低，思想有差异，能力有强弱，凡事如果一刀切或凭

班主任的主观意念行事，那结果就会事与愿违。在这种情况下，班主任可以针对某个“小问题”展开辩论或讨论，这样真理就会从争辩中孕育，方案就会从论辩中产生，从而可消除工作中的盲目性和无操作性，激活学生思维，活跃班级气氛，为以后类似问题的解决提供可依据的参照。

五、“小活动”突破

只有让学生积极地参与到活动中，使学生真正成为活动的主人，学生才能主动积极地开展工作，释放潜能，创造性地发挥。如果班主任一味地搞一些大活动或一些不适合学生特点的活动，学生不能真正地投入其中，可能会产生“雷声大，雨点小”的现象。所以，班主任只有通过“小活动”才能真正地了解学生，发现学生的才能，体现学生的才能，才能孕育出解决“大问题”的突破口。

古人云：勿以善小而不为。只要在班级管理中树立大处着眼、小处落笔的理念，在工作中发现“小”、关注“小”，在“小”中参悟，在“小”中突破，从“小”处介入，从“小”处展开，这样，班级管理的大文章就一定能做好。