还孩子一片自主的天空
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陶行知先生曾说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，要把权利还给我们的孩子。”孩子自主学习的能力对他的一生有着无比重要的影响。因此，我们的语文课堂也要充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。
一、转变观念，培养自主意识
自主意识是指学生自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。转变传统观念，培养学生的自主意识尤为重要。只有赋予了学生充分的自由，学生才能有自主探究和创造的欲望，才能激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
在教学中，我尤其注重营造和谐愉悦的学习氛围。如教学《东方之珠》一文时，我用多媒体先播放了香港美丽繁荣的景色图片，学生表现出极大的兴趣，叽叽喳喳地问：这是哪儿呀？怎么这么美呢？自然而然地就进入了新课的学习。因为有了先前的铺垫，整个课堂上，学生热情高涨，想说的，想读的，甚至想演的，比比皆是。学生从接受者的角色转化为探究者，这样的课堂才是学生自己的课堂，这样的课堂学习亦会变得其乐无穷。
二、变换方式，提高自主能力
新课标倡导课堂应由传统的以教师为主导向学生为主体转变。这就要求教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学更能调动学生的学习兴趣，更能实现学生在学习中的主观能动性。
1.构建开放式课堂，拓展自主空间
所谓开放式课堂即在课堂上不断丰富学习材料，灵活地拓展空间，有选择性地确立讨论活动。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”对于学生来说更是如此。因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地延伸为自主思维过程，拓展为自主学习能力。
如在教学《青海高原一株柳》一课时，按照既定目标，学生对于青海高原上的这株柳树在逆境中表现出来的坚韧不拔的毅力和顽强的生命力已经有了很深的认识，学生说得充分，读得动情。我计划再请一位同学说说自己的感悟后适时结束本课的学习。突然，一位学生站起来说：“我觉得霍金就像这株柳树一样坚强。”多好的回答呀！我觉得特别震撼。比起那些深奥难懂的道理，霍金这个活生生的例子真是简单直白又一语中的。于是，我抓住这点契机，启发学生：你觉得还有谁像青海高原上的这株柳一样，说说你的理由。学生纷纷参与到热烈的讨论中来，有说爱迪生的，有说海伦・凯勒的，有说贝多芬的，更有说身边的人和物的。我想此刻，所有孩子的心灵已经超越了教室，飞向了遥远的青海高原。他们对于这株柳树的理解更深了一层，他们对人生又有了更多的思考。
2.创设探究式课堂，提高学习能力
陶行知先生有一句话说得好：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”探究式课堂就是学生在教师的指导下，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。
课堂上我时常采用问题探究学习的方法。首先，每个学生根据教师发给的预习单自学，掌握基础知识，同时对文本认真研读，挖掘出疑难问题。第二步组内交流。学生将自学中已经掌握的知识与小组内其他成员交流，互为补充。同时，由于学生认知水平的不同，提出问题的层次也有所区别，还需甄选出有价值的问题再作讨论，以对文本形成较为系统全面的认识。第三步将学习成果及还没有解决的疑问展示出来，让全班同学和老师参与讨论。当然，随着对文本研读的不断深入，讨论过程中还会不断生成新的问题，每一个新的问题的产生都源于对文本新的认知，也都将带动更深的认知。
探究式课堂以活动教学为平台，以问题探究为抓手，全方位培养学生的自主学习能力。学生成了学习的主角，知识在对教材深度的挖掘中得以拓展，能力在对文本的质疑中得以提升，智慧在对问题的争辩中得以展现，整个课堂俨然成了学生自己的舞台。同时，学生还在潜移默化中知道了学习是自己的事情，完全可以凭借自己的力量去完成，确实有困难的，可以请同伴甚至全班同学帮助解决。
三、科学评价，保持自主热情
在课堂教学中，评价是比较重要的一环，它直接影响学生的上课情绪，尤其在自主课堂上，评价起着举足轻重的作用。评价行为应该在科学的，具有发展性的评价目标的导向下，发挥其“促进被评价者产生积极的心理反应进而改进行为”的功能。特别是日常课堂教学评价更应该注意对学生产生的心理影响，要充分发挥其积极的调节和控制功能。苏联心理学家阿莫纳什维利指出，教师评价活动的本质在于激励学生的学习活动，激起他们求知的欲望和积极的情绪，使他们充满获得成功的信心，帮助他们奋发向上，纠正错误，克服前进道路上的困难。的确如此，有了科学的评价，学生才能保持自主学习的热情，才能实现课堂效益的大幅度提高。
自主学习，还给孩子一方自由的天空，放飞孩子一片纯真的心灵。愿每个孩子都能在自主学习的舞台上绽放生命的华彩！（作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区柴湾小学）