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美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原于一条原理的话，我将会说影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。我们应当根据学生原来的状况去进行教学。”学生是课堂的主人，学习的主体，教师只有很好地了解学生，才能确定合适的教学目标，选择恰当的教学方法；只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动，从而最大程度地提高教学的实效。因此，了解教学现状，寻找和有效运用学生的学习起点，是实现小学品德课有效教学的重要保障。

一、寻找学习起点是促成有效教学的“桥”

一些教师在找寻学习起点时通常有两种误区：一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从教师自身的储备中找，以自我为中心，把自己认为合适的内容作为学习的起点，却没有面对学生。

显然，这两种做法都不可取。学习起点是学生在学习过程中所表现出来的具体情况，这应成为最基本、最重要、最不能忽视的教学资源。寻找学习起点可以帮助教师了解学生已有的知识、技能、情感、价值观等方面的现状，确定课堂教学的重点和难点，为有效教学搭建桥梁。寻找学习起点的方法有多种，可根据学生已有的生活经验来寻找，也可以在课前尝试练习中寻找，还可以通过课堂的体验活动来寻找。

（一）在生活经验中找寻学习起点

小学品德教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。教师对学生已有知识经验的分析，不能仅依赖教材编排时的基本预设，而更应该考虑学生的现实状态。学生已有的生活经验是其中的一个重要方面，它可以反映出他们的知识背景、能力水平以及兴趣点。教师在课前如有充分的了解，就能够准确确定学生的学习起点以及思维走向，从而构建一个最贴近最近发展区的探究空间，帮助他们获得最佳发展。

例如教学《我是小小安全员》（浙教版《品德与社会》五年级上册）一课时，教师在课前发放调查问卷以了解学生三方面的认知起点：学生生活中比较容易发生的居家安全事故；学生已经会预防的意外伤害事故；学生已经会处理和不会处理的意外伤害事故。通过整理发现：学生发生摔伤和烫伤的概率最高，其次是触电、食物中毒；煤气中毒是冬季里最容易发生的事故。对摔伤、烫伤等常见的安全事故，学生已掌握了常规的预防措施和急救方法，但是，对食物中毒、煤气中毒等事故，不但不懂得预防方法，甚至还存在一些认知上的盲点。基于这样的学情调查，教师就设计了如何预防“煤气中毒”以及如何处理的教学活动，收到了非常好的教学效果。

（二）在尝试练习中找寻学习起点

在教学时，教师可以设计尝试练习来了解学生的学习起点。根据学生练习反馈的结果，教师可以很清楚地认识到学生的真实起点和发展需要，从而调整自己的教学方式。

例如在执教《长江长城 黄山黄河》（浙教版《品德与社会》三年级下册）一课时，教师课前布置学生完成“祖国风景名胜资料收集表”，要求他们收集有关长江、长城、黄山、黄河等主要景点的历史人文知识。待收回、整理资料后发现，部分学生已经游览过黄山和长城，于是，教师把学生旅游时所拍的照片作为教学资源。课上，一些学生绘声绘色地介绍游历过的景点，教师适时呈现相关资料，学生在直接欣赏秀丽风景的同时，唤醒了内心自我体验，丰富了精神感悟。很多同学甚至抑制不住内心的激动，满怀激情地表示要游遍祖国的山山水水，感受祖国的大好河山。这堂课还原了学生的原味生活，激发学生热爱祖国的情感目标也就在无痕中达成了。

（三）在体验学习中找寻学习起点

真正的教育不是“告诉”，有意义的知识无法由教师手把手地教给学生，而只能通过学生的体验学习而自主建构。体验学习是连接学生生活的桥梁，也是连接教与学的中介。体验学习既是教师“教”的起点，也是学生“学”的起点。教师的“教”不是指导学生进入教材，去破译难点，领悟重点，而是通过实际参与体验学习，从中获得真切的感受和亲身体验，积累直接经验，获得对自我、世界、生命和生活的认识和理解。

例如教学《谢谢你们，我的父母》（浙教版《品德与社会》四年级上册）一课时，教师在引导学习“谁言寸草心，报得三春晖”这一主题时，发现大部分学生在日常生活中都习惯以自我为中心，对父母的关爱已习以为常，很少体会父母的辛劳。极少数学生会说父母养育他们不容易，但并没有任何感恩父母的行动。基于这样的情况，老师在课堂中创设了体验学习的场景：把事先准备好的沙袋拿出来，让学生体验母亲十月怀胎的辛苦。把沙袋绑在学生的肚子上，请他们绕着课桌在教室内走三圈……在这种体验中，学生不但明白了是母亲赋予了他们生命，而且体会到做母亲的不容易，由衷地生发出对母亲的感恩之心。

又如《我是小小安全员》一课中，教师设计了这样一个情境：张阿姨家住永辉新村220幢三单元506室，她的婆婆因为煤气中毒昏倒了。张阿姨一边对婆婆紧急施救，一边请邻居沈小璐同学帮忙拨打120急救电话。张阿姨的电话号码是：13957047755。如果你是沈小璐，你准备怎么拨打电话？在学生模拟拨打电话时，教师发现他们基本上能说清地址和电话号码，但是还存在一些问题：或语言不够简洁，或语速很慢，或因着急而断断续续。于是，教师请一名学生与自己合作演示，再及时补充、讲解，学生明白了拨打急救电话时语速稍快、语言简洁的重要性。

二、运用学习起点是促成有效学习的“魂”

合理运用学习起点是促成有效学习的灵魂。那么，如何有效运用学生的学习起点呢？实践中，教师既可以综合学生的生活经验和认识起点，制定合理的教学目标；也可以根据学生的认知需求，重新选择教材内容，形成新的教学方案；还可以根据学生的反应，及时调整教学预案，生成新的精彩课堂。

（一）根据学习起点准确定位教学目标

教学目标的准确定位是有效品德学习的关键所在。学习起点的准确把握，可以使教师准确地定位教学目标，合理地设计教学流程和选择教学方式，引导学生进行有效的品德学习活动。教师可以通过课前的学情分析，及时掌握学生在情感、态度、知识、技能等方面的现状，从而确定学习起点。

例如在教学《生活中的你我他》（浙教版《品德与社会》三年级上册）一课时，教师了解到学生职业观的基本情况：学生对“职业”的概念不清楚，认为小偷、学生都是职业；熟悉老师、警察、农民、医生、服务员等生活中常见的职业，对离生活较远的空姐、舞蹈家、渔民等职业了解不多，尤其是对新型的职业——月嫂、猎头、泊车员了解更少；大部分学生认为各种职业都是人们生活不可缺乏的一部分，但有少部分学生认为飞行员、司机、农民、歌手、理发师、服务员、清洁工等职业不重要。对三年级学生而言，他们是第一次接触职业这个话题，而这节课目标定位要基于学生原有的水平，又要有所提升。所以，教师把这节课的目标定为：知道什么是职业，认识生活中的各种职业，了解其特点；通过合作，感受各行各业都是生活所需；懂得社会是个大家庭，各行各业都为人们的生活付出劳动和智慧，要珍惜并尊重劳动成果。

又如在教学《有人生病时》（浙教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师通过课前了解到，该班学生从出生到现在，或多或少地都生过病。他们生了病要么吃点药，要么由家长带去医院看病。至于一些深层次的问题，如：为什么会生病？怎么样才能不生病？生病后如何快速获得康复？等等，学生可能从来没想过，大部分家长也不会专门和他们探讨。因此，教师把本课学习重点确定为：了解生病的原因，学会预防生病的正确方法，培养保健的意识。

（二）根据学生的学习起点设计弹性教学方案

综合学生的逻辑起点和现实起点，教师应对部分教学内容进行适度调整，以形成“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”的、富有弹性的教学方案。

如教学《我是小小安全员》一课，教师在充分了解学生的学习起点后，按照“板块式”的设计思路，围绕“居家安全”的话题，设计了三个教学板块。首先，认识居家生活安全隐患多；然后，针对常见的意外伤害事故寻找预防措施；最后，以“煤气中毒”事故为例，指导学生学习自救互救的方法。这三个环节既把教学内容有效地贯穿起来，又集中处理核心问题，避免了许多繁杂琐碎的问题，让学生有充分的时间去交流探究，提升了教学效率。

（三）根据学习起点生成精彩课堂

教师在进行教学预设时，虽然从多方面考虑学生的已有知识和经验，但由于学生是具有鲜活思想的个体，在相互交流和探索中，课堂上总会出现让人始料不及的情况。于是，许多教师会习惯性地选择回避，努力地把学生引向预设的轨道上来，以便顺利完成教学。

好的课堂应该是灵动的，在课堂中经常会生成不曾预约的精彩。在教学过程中，教师要善于根据学生的表现与反应，把握学生暴露的学习问题，敏锐地捕捉不期而遇的生成点，及时调整教学预案，改变教学策略，提供针对性的指导，使课堂呈现“柳暗花明又一村”的精彩。

例如在教学《他们需要关爱》（苏教版《品德与生活》一年级下册）一课时，教师在第一次教学中创设了扮演盲人的体验活动。学生每人拿出一条大方巾，站在自己的座位前，蒙住双眼，围绕桌子顺时针走一圈。可是学生的表现却让他大跌眼镜：他们嘻嘻哈哈地走着，有些在半路中间扯掉方巾偷看前行的道路，有些故意在半路上推来推去……遇到这种情形，教师在第二次教学活动中，调整了教学预案。这次，他把学生带到设有障碍的操场上，再进行一次盲人体验活动。教师通过语言创设情境，提示一些具体的活动要求，从而实现了有效调控：“现在请盲人小朋友把自己的学习用品放回书包并整理好……我们放学了，请大家背上书包。往前走，前面可是马路，要注意听汽车的声音，千万别撞上车……过了大马路，现在要穿过一条小巷。这条路可窄了，可滑了……小心，别摔跤……好，慢慢来……现在该扶楼梯上楼回家了。”学生在教师的描述中，小心翼翼地前行。通过这次有效的体验活动，学生懂得了盲人的不易，从而在心底发出尊重盲人的声音。

总之，准确寻找与利用学生学习起点是实现品德课堂有效教学的必然要求。教师只有通过课前调查、课堂活动、课后反馈等多种方法，正确把握学生原有学习起点，并有效加以利用，品德课程教学才能实现“映日荷花别样红”的效果。

（作者单位：丽水市莲都区囿山小学