转变教育理念,创新教育模式,做好新形势下的高职学生思想教育工作

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随着我国改革开放的不断深入和高等教育的快速发展，传统的学生思想教育模式已不适应新形势的发展。新时期，学生思想教育必须坚持以社会主义核心价值体系为指导，转变教育理念，创新教育模式，育人为本，德育为先，根据学生的个性，因材施教，促进学生的和谐发展。

高职学生思想教育转变理念和谐发展近年来，我国政治、经济、教育体制发生了较大变化，高等教育出现了国际化、大众化、市场化、多样化等特点。传统的学生教育理念、教育模式、教育方法已经不适应新形势的发展，学生思想教育工作面临着新的挑战和机遇。正视学生工作的发展变化，以社会主义核心价值体系为指导，转变教育理念，创新教育模式，育人为本，德育为先，是做好新形势下学生思想教育工作的重中之重。

在我国，高等职业教育发展时间短，生源结构参差不齐，在对高职生的教育管理上有许多问题需要进一步研究和探索。一是如何做到对学生的管理宽严有度，如何针对高职学生特点做到对学生的管理宽严有度是我们需要研究的重要课题；二是学生教育与管理的脱节现象依然存在。究其原因，既有观念问题，如对教育与管理之间的内在联系缺乏应有的认识；也有体制问题，如相关机构设置不够合理，不便于部门之间的深层次合作；三是继续提高教育的实效性任重而道远。明理诚信、敬业爱岗、吃苦耐劳是高职学生应有的人格品质，而以培养这些品格为己任的高职教育却面临着前所未有的挑战。面对一直在家长呵护下成长起来的大学生，学校进行吃苦耐劳教育的必要性毋庸置疑，但如何有效培养学生吃苦耐劳的品质又有待商榷。

针对高职教育的培养目标和高职学生特点，学生思想教育工作应重点在以下几方面进行创新思考与实践。

一、在教育机制上，理顺关系，明确职责，构建“三位一体化”的学生思想教育工作新机制

“三位一体化”，是指教学、管理和服务一体化，真正形成党委统一领导、党政齐抓共管、部门分工协作的领导体制。成立学生工作指导委员会，制定学生工作的方针政策和目标；学校不同部门应根据自己的特点，从不同侧面和不同角度培养学生，形成全员育人的氛围；落实大教育观的指导思想，贯穿和渗透到学校教学、科研、管理、服务等各项工作中去，课内课外紧密衔接。“通过教学来进行教育”，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。

二、在教育方式上，深化以人为本的指导思想，从管理为主向服务为主转变

以学生为本的最大特点，在于它主要不是依靠权利影响力，而是依赖于学生的心理过程，依赖于从每个学生内心深处激发的主动性、内在潜力和创造精神。因此，具有明显的内在驱动性。如果不改变，就要被时代所淘汰。只有角色改变了，才能切实体现“以人为本”，才能把“以学生为本”的办学理念落到实处。

学生是学校的主体，是学校生存之本。现代高职教育的根本任务是培养高技能应用型人才，把学生培养成富有主体精神和创新精神的人。长期以来，我们的教育理念主要是方便施教者，图省事；而不是从方便学生、服务学生的角度出发，管理思维基本上属于管、卡、压。学生工作者做的较多的是“执规必严，违规必究”，而忽视了学生内心的需要和感受，学生除了服从而别无选择。这实际上是对学生人性和个性的抹杀，出现极端或者引起某些心理障碍，这一传统的管理理念必须改变。要从过去管理学生为主，转到为学生服务、为学生提供帮助、为学生解决困难为主上来。坚持“贴近实际，贴近生活，贴近学生”，为学生成长成才多做好事、实事。服务的内容要把握学生在学习、生活中不同层次、不同方面的合理需要；服务方式要在引进社会化服务方式的同时，实现服务优质化、物质利益最小化。要为学生提供各种生活服务，改善生活环境；要为学生提供勤工助学服务，帮助困难学生顺利完成学业；要为学生提供学习服务，指导学生进一步深造学习；要加强职业能力教育，为学生提供就业和创业服务；要健全信息网络，加强政策导向、心理咨询等方面的工作。

三、在教育内容上，随着弹性学制、学分制等教学模式的实施，学生思想教育的突破点应从课内向课外、班级向社团和生活区转变

学分制的最大特点就是打破班级概念。具体地说，就是学生在学习一些与专业有关及学校要求的必选课程的同时，将更大限度地根据自身特点和未来发展方向选修一些与专业相近或专业以外的课程，这就要求学生工作的重点放在课余时间，进入学生社团和生活区。

学生社团和生活社区不仅是学生日常生活与学习的重要场所，也是课堂之外对学生进行思想教育工作的重要阵地。这就要求学生工作的重心由班级向学生社团和生活区转移的同时，积极进行学生社团和生活区工作的理念创新和机制创新。

四、在教育方式上，丰富思想政治理论课的内容，实施教育管理学分制，形成主阵地和主渠道的深层次合作

大学生思想政治教育应以课堂为主渠道，以日常思想政治教育为主阵地。我们以为，德育教研室可根据学校各学期的教育重点确定主题；在课内与课外相结合方面，拓展教育途径，形成课堂教学、课外活动以及社会实践相互支撑的三维框架；在考试考核方面，实施教育管理学分制度。教育管理学分制包括教育学分与管理学分两部分。教育管理学分制度可以有效地帮助学生规划在校期间的学习与生活，从制度上保证其参加必须的教育活动，达到最基本的发展目标。

五、在教育内容上，丰富人文素质教育，提高人文素质教育的实效性

高职毕业生虽然是一线的专业技术人员，但人文素养是一个人可持续发展的必然要求。可以利用学生的特长组建各种兴趣小组（像大学生艺术团、合唱团、读书沙龙等），发挥学生自我教育的作用。

六、在教育模式上，实施个性化教育，注重学生个体差异，培养学生的创新能力和个性特长

大学生由于受环境、教育和自身主观能动性不同的影响，其素质结构不可能完全一致。应全面细致地观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，从而达到素质教育目标。在教育实践中，就是针对学生的天资、性格、志趣等，采取不同的引导和教育方式。只有因材施教，思想教育才能发挥最大的效用，学生也才能最大受益。

总之，新形势下要以社会主义核心价值体系来统领学生思想教育全局。大学生是当代青年的一个缩影，他们中出现的一些新情况和新问题，反映了整个青年思想的状况。思想教育工作只有跟上大学生思想心理状况的变化而变化，具体问题具体分析，有的放矢，才能做好工作，并能丰富和发展思想教育工作的学科建设，不断开创新世纪大学生思想教育工作的新局面。

参考文献：

[1]李仕武.论高职院校学生教育管理以人为本[J].职教论坛，2005，(17)：21．

[2]李艳萍.大学生人文素质教育的现状与对策[J]职业技术，2005，(1)：53．