诵读――古诗教学的高效之路

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中国文化遗产中的瑰宝――古诗，在我国文化史上源远流长。它语言精练，音韵优美，意境深远，以独特的美打动人，以真挚的感情感染人。为弘扬民族文化，培养学生的人文素养，纯洁学生的审美情趣，诗歌作为语文教学的内容，正日益受到人们的重视。《语文课程标准》中明确要求小学生诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇，让学生从小就接受优秀文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。

然而由于古诗的写作历史离我们遥远，与我们的生活经历相差甚远，再加上教师教学方法陈旧，手段单一，学生对一篇篇充满灵性的古诗产生怕学厌学的情绪，从而失去对语文学习的兴趣。在阅读过程中，无论引领小学生真切地感受诗歌的语言美，还是启发想象，感受诗歌的意境美，都离不开诵读这一基本的教学策略，因为诵读是古诗教学的高效之路。

一、古诗本身适合学生诵读

古代的诗歌讲究对仗工整，平仄押韵，不但具有节奏美，还具有韵律美和意境美的特点，读起来节奏鲜明，朗朗上口，悦耳动听。只有通过声情并茂的诵读，才能使古诗产生强烈的艺术感染力，给人以美的享受。

二、古诗的理解需要诵读

小学课本收录的古诗大多数用唐、宋时期的格律诗，如何让学生感受诗歌的意境美，体会诗人的喜怒哀乐，是古诗教学的重点与难点。唯有在充分诵读的基础上，才能感受诗的意境，才能体会诗人的情感。《新课程标准》也指出：要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟；在读中培养情感，在读中受到感情熏陶。

三、古诗的教学借助诵读

古诗教学往往有三个目标：一能正确理解古诗的大概意思；二体悟古诗意味；三挖掘古诗意蕴。这三个目标中每一个目标的实现都必须借助诵读，让学生在反复诵读中，进一步领悟诗的意境，感悟作者的感情。

四、指导学生进行有效的诵读

（一）正确诵读古诗。

有人认为只要学生读古诗能读得正确、流利、有感情就可以了。我个人认为这还不够，我们不仅要把古诗的音韵美、节奏美读出来，还要考虑语速、重音、节奏等内容。这些内容的选择与确定，要引导学生根据古诗的写作背景和古诗的感情基调来确定，如，在教学杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》时，可以让学生找诗眼――“喜”，以此来体会杜甫的喜悦、激动之情，从而明白要用轻快、急促的语速来读全诗，能抓住“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”这些词重读。只有通过这样抑扬顿挫的朗读，才能真正理解诗的意思，才能与作者产生感情的共鸣。

（二）形式上要采用多种方式的诵读。

古诗诵读有范读、自由读、个别读、分赛读、小组赛读、齐读、配乐读、表演读等方式。这样多种方式诵读，让学生在轻松愉悦的氛围中理解诗的内容，领会了诗的意境。教学中有时把悦耳动听的音乐融入到学生声情并茂的诵读中，会收到意想不到的效果。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我们可以播放与诗意协调的古筝乐曲《送别》，让学生手拿折扇，扮演诗人，和着音乐，漫步吟诗。这样学生融入诗境，朋友之间的依依惜别之情跃然其间。

（三）要把诵读和启发想象结合起来。

我们在古诗教学过程中，不能让学生一味机械地诵读古诗，应让学生每读一次就解决一个问题，最重要的是要把诵读和启发想象结合起来，读诗要有联想和想象。启迪学生联想和想象，可以帮助学生突破难点，理解诗句，例如，在教学刘禹锡的古诗《望洞庭》时，理解“两相和”是学生学习古诗的最大障碍。当学生通过诵读感悟月下洞庭的美妙时，我们可以引导学生闭目想象，用柔美的声音讲解：朦朦胧胧的月光，水平如镜的湖面，小巧玲珑的小山……多么和谐的美景啊，学生在想象美景的同时，也知道了“两相和”的意思。由于古诗境深远，具有形象性，教学时教师必须启发学生进行想象，进入诗中所描绘的意象之中去感受、体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？学生在诗歌的充分感知基础上，通过声情并茂地诵读，在头脑中想象，逐步形成诗歌表达的形象。如，在教学宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》时，我们在诵读理解的基础上，引导学生想象：读了这首诗，你眼前仿佛看到了什么？你最想说什么？学生迅速张开想象的翅膀，简洁的诗句立刻变成一幅精彩美丽的画面：稀稀疏疏的篱落，曲折伸向远方的小路，儿童追蝶捕蝶……借助这样的想象和表达，学生理解诗的内容，体会了作者对美丽田园风光的赞美，对儿童的喜爱之情。

诵读在学生品味语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美方面有着不可替代的作用，在教学中，我们一定要用好这一制胜策略，真正让古诗成为陶冶性情，启迪思想的重要工具，让这一文化瑰宝得以发扬光大。■