课堂评价 学生个性发展的金钥匙
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【摘要】如何更好地发挥教学中评价的作用，促进和提高教学的质量，笔者认为教学评价更应从现代教育的特点出发，强调参与与互动，将教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-063-01语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分地强调评价的别和选拔功能。”在这理念的指导下，语文课堂教学中，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的能力。
一、尊重学生是评价的基础
教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系，尤其对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子的稚嫩纯真，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。
面对学生错误的理解，有位教师这样说：“我佩服你！”“你有己见、有思想，有个性！”“我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。
二、丰富评价语言是评价的关键
1.语言要丰富。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、生动丰富的评价语，就能使学生坐如春风，课堂内总是生机勃勃。现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。
为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
2.适当运用体态语言。除了有声语言之外，教师还需要适当运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
3.评价要动情。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了背口诀，教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心的深出。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“老师真喜欢你的字呀”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴。”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
三、学生的自评与互评是评价的主体性体现
《语文课程标准》中明确指出：“实施评评价，就注意教师的评价、学生的自我评价与学生问互相评价相结合。”自评就是让学生自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。正如有位哲学家说的那样：“人生的真谛确实在于认识自己，而且是正确地认识自己。”
让学生对自己的朗读进行评价，这既是知识的再现，同时又使学生对自己的能力和方法进行全面的反思，为学生提供一个足够的自读自悟的机会。而学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者(旁观者)，对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术，而不仅仅一个“好”字了得。愿我们以生命和绿色，去调和这一片蔚蓝；愿我们的课堂，焕发生命的活力！
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[2] 王萍.让思考性思维扎根语文课堂[M].小学语文教学通讯,
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