试论初中语文教学中个性化阅读的培养
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[摘要] 初中语文教学中要提高语文教学的质量，就得先提高阅读教学。阅读教学必须要改变传统的教学方法，尤其是要大力提倡学生的个性化阅读教学。在教学中教师要加强对学生的阅读加以引导和点拨，让学生掌握个性化阅读的方法，才能激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，让学生在教学中有成就感。训练学生自主学习的能力，这样学生才真正地体验到个性化阅读的快乐。笔者具体做法是采用培养学生的朗读习惯、突出学生的主体地位、引导学生多角度解读文本、用批判的眼光看待文本、培养学生的问题意识、有意拓展学生阅读的范围的方式来培养学生的个性化阅读。
[关键词] 语文教学；个性化阅读；培养
奥地利学者巴姆贝尔格说：“阅读首先是一种社会活动，人们通过视觉器官认识了语言符号。这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为现为复杂的思维活动，联想、想像、评价等。”这样看来，阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程。这是一种再创造，它带有强烈的个性特征。“个性”，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。“个性化阅读”指在阅读活动中主要以学生的研读为主，学生个体从书面语言中来获取信息，又借助文本来与作者对话的心理过程。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以说“个性化的阅读”具有鲜明的个性特征，这种阅读活动是在教师的引导下，学生经过探究性的阅读后进行创造性的感受，即他们通过对文本的不同理解、评价、鉴赏等。个性化阅读能体现出学生的语文素养和阅读能力。俗话说：“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每一个学生由于不同的知识经验，生活体悟、文化背景、知识结构、审美情趣等，就会拥有不同的阅读感受。在初中语文教学中要提高语文教学的质量，就得先提高阅读教学，尤其是个性化阅读教学。
长期以来，受应试教育的影响，在教学中许多老师往往按照统一的要求，划一的指导，这样就压抑了一些学生的个性发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得教学缺乏灵动与生气。传统教学中，老师对课文分析往往是从字词的分析，重点段落的剖析到归纳文章中心思想和写作特点等，老师唯恐讲不透彻。但他们不知道老师的讲析完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。这样做导致了学生学习兴趣下降，从而限制了学生语文学习能力的发展，影响了阅读教学的质量。
阅读教学要走出困境，必须要培养学生的个性化阅读能力。笔者结合多年的教学实践，就语文阅读教学进行了探讨，认为培养个性化阅读能力可以从以下几个方面入手：
一、必须培养朗读的习惯
在语言教学中，老师都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理研究表明，学生大声朗读课文能使他们保持注意力的稳定，有利于学生对课文内容的思维、理解和记忆。这正如古人所说的“书读百遍，其义自见”。例如古诗教学中，老师可采用示范朗读或配乐朗读等多种手段来激发学生诵读的兴趣，将学生带入朗读的世界。指导学生大声读，要读出语调、语气、读出节奏、读出抑扬顿挫，并有表情地将诗人的情感生动地表现出来。学生通过多种形式的反复朗读之后，那些美好的、精炼的、深刻的诗句会深深地印在头脑中。学生通过朗读去感受、去想像、去联想、再现诗歌描绘的情景，揣摩诗人的情感。这样能提高学生的感悟能力和鉴赏水平。此外，朗读还能培养学生的表达能力。例如学习培根的《谈读书》一文，朗读可以加深学生对读过文字的深刻印象，还可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法。久而久之，朗读能培养出学生个性化阅读的好习惯。
二、必须突出学生的主体地位
培养个性化阅读，教师首先要在语文教学观上实现根本的改变，要把过去教师满堂灌、一言堂的教学方式变为学生自主活动、讨论式的教学方式。把教师的绝对权威角色变为合作伙伴角色、辅导角色，在个性化阅读教学中，教师的作用不是去替代学生分析课文，而是应设置一些开放情境的问题，提供一些线索，及时对阅读活动进行引导及点拨。这样学生才会敢于和教师进行交流，敢于表现自我，张扬自我的个性。在对学生进行引导与点拨时，教师要在遵循学生的身心发展规律，语言认知规律和阅读学习规律基础上，尽可能地和学生站在同一个水平上平等地提出阅读要求，精心地设计阅读对话，再进行阅读提示，指导时要巧妙些，不要露出痕迹，要把自己对教材的阅读探究结果非常巧妙地变换成学生个性化阅读中的感悟，让学生有成就感，让学生能真正地体验到个性化阅读的快乐。才能真正体现学生是课堂上的主人。
在教学《社戏》一文中，结尾中说“ 真的直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。 ”在引导学生理解为什么那晚的“豆”是最好吃的？“戏”是最好看的？让“我”难以忘怀？有学生说：“小伙伴们饿了，饥不择食，所以好吃。”有的说：“因为是‘偷’的（阿发指挥伙伴‘偷’自家的豆），所以好吃。”“戏”好看是因为有穿红衫的小丑表演节目。对于学生们肤浅的回答，教师应先肯定他们的回答而不是加以指责，接着再进一步进行引导及点拨。教师接着抛出一个问题：作者对“豆”及“戏”的怀念与课文的主题有联系吗？这个问题提出后，立即激发了学生的探究热情。在接下来讨论中，他们认识到了自由的宝贵、友谊的珍贵、淳朴乡情的美好。这样他们先前肤浅的回答就会在心中舍弃，这就展现了学生的阅读个性。
三、必须引导学生多角度解读文本
文本给读者本身就留有不确定的空白，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者在探究文本活动中能自觉或不自觉地去发掘和填充文本，即对文本进行再一次创作。对于个性化阅读来说，教师应给每个学生多留一点想像和创作的空间。例如：教学《散步》一文时，除了引导学生明确本文的主题主要是赞美尊老爱幼的传统美德外，还可以引导学生可再归纳出哪些主题？教师可以引导学生对春天田野的景物描写进行品析，学生抓住景物描写的作用归纳出这里的景物描写渲染了生机勃勃，欣欣向荣的景象，也突出了人物内心愉悦、营造了一种温馨、和睦的氛围。这样就可以归纳出作者对生命力这个主题的赞美。
四、必须用批判的眼光看待文本
学生要想在阅读活动中展现其个性，必须要先学会用批判的眼光来接受、学习文本。比如激励学生敢于批判课文内容、观点，批判主人公等方式来达到训练学生的发散思维的目的。例如：教学《出师表》、《隆中对》时，要求学生在理解文章思想内容的基础上结合综合性学习活动“话说千古风流人物”来对诸葛亮进行评价。学生认为他是一个出色的政治家、军事家、外交家，具体表现在未出茅庐而知天下三分，提出联吴抗曹，为刘备制订宏伟战略。但诸葛亮有智慧却不像孔子那样发扬光大，他的聪明才智仅仅是为刘备父子服务，他对刘备父子是愚忠愚孝，他的思想有很大的局限性。
五、必须培养学生的问题意识
学生在长期的阅读实践中，有意识地根据自身的阅读感受进行深入思考、探究，能提出有一定探讨价值的问题，这样能提高学生理解、评价文本的能力。
在教学《走一步，再走一步》时，有学生就针对父亲来到悬崖边提出一个问题：父亲为什么不直接把“我”抱下来，而是用手电筒一步一步地鼓励、引导“我”走下悬崖？父亲难道不担心、不疼爱“我”吗？怎样评价父亲？教师通过引导学生结合这篇文章的主题进行分析。学生对父亲的做法大力赞赏，他们指出如果父亲上去抱孩子下来，孩子的能力就无法提升。他让孩子自己下来，经历一次历练，就会增长勇气和经验，父亲懂处怎样培养孩子，对孩子给予指导、鼓励，这样可以使孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。父亲是在培养孩子战胜困难、分解困难的能力，让孩子有战胜困难的信心。
六、必须有意拓展学生阅读的范围
可引导学生选择各种不同国别、时代、作者、不同体裁、题材、风格、流派的作品阅读。如教学《孔乙已》时，可以同时比较阅读《范进中举》拿两种不同命运的读书人进行比较；古诗教学中可拿宋代诗歌中“婉约派”与“豪放派”进行对比阅读等。
总之，在语文教学中，我们要大力提倡个性化阅读，尊重学生的阅读感受，培养学生独立思考、自我探究、自我教育、自我发展的能力，让阅读教学成为提高学生语文水平的重要途径。
参考资料：
[1] 《关于个性化阅读教学的冷思考》 詹绪涛
[2] 《给学生个性化阅读一个力》 周建清
[3] 《浅议个性化阅读》