为孩子播下幸福的种子

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摘 要：童年是人生的起步阶段，童年的阅读经验往往构成一个人生命的底色。所以阅读习惯越早培养越好，本文浅谈如何通过各种方式，来培养低年级学生的课外阅读习惯，为未来的学习以及终生阅读打下良好的基础。

关键词：低年级；课外阅读；兴趣培养

《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心。课文的阅读不能代替整个儿童阅读。为了将阅读的种子播入学生幼小的心灵，使他们能在阅读中感到幸福，笔者近年来在这个方面进行了一些尝试。

一、打造会说话的教室

首先是营造浓郁的阅读氛围，教室中要有一个充满童趣的图书柜。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，课余可以随时在图书角翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。

还要巧妙地利用教室的墙壁和黑板等来传达阅读精神。比如可以贴出介绍图书的图文，也可以展示学生阅读过程中的收获或者阅读成果来与学生互动。笔者在教室的墙上贴一幅火车型的图表，让整个班级的学生在上面记录自己看过的书，督促学生进行阅读和梳理，而且便于分享和树立榜样。

老师也和学生一样在火车图表中记录，平时常在教室中看书，读到什么好东西时可以和学生一起分享。这样老师的热情会不知不觉地感染学生。

二、引导健康广泛的阅读

要想让学生对课外阅读感兴趣，找到合适自己的好书很关键。而低年级学生在阅读时带有盲目性和随意性，容易“偏食”。所以需要老师的引导和推荐。在推荐时需要遵循四个原则：

1、从学生的兴趣出发

刚开始可以让学生选择自己喜欢看到书，即使那些书并不经典，，只要是健康的书籍，教师大可不必担心，因为开卷有益。尊重儿童的个性和兴趣爱好，采取老师推荐图书，学生自由选择结合。

2、结合低年级学生的年龄特点

据有关调查资料显示，低年级学生对下列读物感兴趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；

⑶字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣等；

⑷ 介绍自然界、动物界的儿童读物；

⑸ 介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

选择适合低年级学生的，带有拼音的课外读物，带有一定的图画可以吸引学生并保护他们的阅读兴趣。

3、在“精”不在“多”

优秀的书籍是常读常新的，要避免一味的浅阅读，在低年级不一味追求阅读速度。通过阅读交流、师生共读等引导学生阅读。

4、内容、形式多样化

引导学生在看自己感兴趣的书籍外能够涉猎其他方面的书，拓宽自己的视野，增知启智。除了传统意义上的书和报刊外，学生还可以通过网络、影视等渠道来增长自己的见识。农村小学生的视野不宽，见识不多，对很多新鲜事物并不理解，所以我们大可鼓励、引导他们，将网络、影视的有益部分与传统的阅读结合起来，达到影响学生好读书、读好书的目的。

三、开展丰富多彩的活动

任何一项习惯的养成都需要不断地重复以及强化，这需要一个长期的过程，阅读习惯也是如此。低年级的学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要老师调动他们阅读的积极性。活动设计上要注意趣味性和丰富性。

1、读与画结合

在阅读时学生头脑中形成的画面越丰富，说明其想象力越丰富，所以将自己想象到的画面画下来是培养学生想象力的一种方式。低年级的学生形象思维强于逻辑思维，在将文字转化为图案的过程中，也带有总结分析归纳等，训练了学生的思维能力。

2、读与听结合

低年级的小学生识字量少，存在着比较大的阅读障碍，在起步阶段。就要借助“听”的力量，教师可以给学生读一些内容生动有趣的儿歌、童话、寓言故事、古诗等。小学生模仿能力强，这时，就会产生强烈的读书欲望。此时再让学生开始阅读就水到渠成了。

3、读与做结合

将动手和记录等能力综合进阅读中，增加趣味性，同时产生的阅读成果又激励学生继续阅读。每位学生都有自己的阅读“存折”，并且“存折”中还记录了他们的阅读历程和阅读感受。记录自己的足迹并且便于评比和展示时使用。每周轮到两位阅读推广人，由他们推广自己喜爱的图书。使学生能够互相影响，看到自己日积月累的足迹，能更好的坚持下去。

4、读与演结合

低年级的小学生在朗读和表演上感情十分丰富。许多小学生课外读物趣味性强，故事情节生动，很合适让学生来读或者演。记得二年级时学了《坐井观天》，推荐了寓言故事。学生很爱看，笔者让学生选择寓言故事来演一演。就是学生对课文的理解创作过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养。当然阅读兴趣也大大增强了。

5、读与赛结合

学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。

老师还可以把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。每个月可进行一次优秀阅读推广人评选，学生整理好自己的阅读记录，做一份阅读地图，包括读过的书或文章以及自己的感受并附上插图等等，再由全班同学选出优秀阅读推广人，另外落选的学生如果有闪光点也可以加以鼓励，如阅读量比较大的可以颁发阅读奖等。争取让努力过的各个不同发展层次的学生有得到鼓励的机会，使他们在成功的体验中获得心理上的满足，从而养成良好的课外阅读习惯。

从低年级开始，培养儿童自主的阅读习惯，让阅读像呼吸一样自然，滋养着他们的心灵。

参考文献：

[1]沈 微.浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣[J]新课程研究.2009.2

[2]Jim Trelease，朗读手册――大声为孩子读书吧[G]，天津教育出版社，2006

[3]Aidan Chambers，打造儿童的阅读环境[G]，南海出版公司，2007