诗意盎然,徜徉在诗的国度

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中国古典文学博大精深，佳作浩繁，而古代诗词又是其中的瑰宝。小学语文教材中每册都编有古诗。小学《语文课程标准》推荐背诵70首古诗。这些古诗词都是历代名篇，内涵丰富，短小精悍，词句优美，音韵独特，深受人们喜爱，是小学生学习古诗的典范之作。

《新课程标准指出》：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，提高学生的语文素养，为他们的终身发展奠定基础。”“以人为本，一切为了每一位学生的发展”的教学理念时刻警醒着我们。古诗的教学应打破传统教学模式，改变学生原有的单一被动的学习方式，注重培养学生探究性学习的能力，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，使他们终生受益。

古诗用词准确、精练，诗句的精深华妙充分体现出汉语之美的多种形式：歌江山美，颂友人谊，吟边塞情，抒报国志；或纤柔卑弱，或明快清新；亦悲壮慷慨，亦缠绵婉转。如能引导小学生“熟读古诗三百首”，驰骋于诗的美妙境界，感受诗的瑰丽语言，萌生对古诗的喜爱，对提高他们的文学鉴赏力和审美情趣是不无裨益的。然而，让学生自觉地学习古诗，没有有趣的方式去引导他们，显然大部分孩子是不能持之以恒的。于是，我尝试用以下方法来激发学生学习古诗的兴趣。

一、在日常积累中拾趣

心理学家指出：“兴趣是在过去的知识经验愉快积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。”学习之初，教师并不需要让学生逐字逐句地理解古诗句的意思，只要学生能读准字音，大致了解诗意，乐于朗读即可。这样的要求降低了学习古诗的难度，但却能让学习能力参差不齐的学生都乐于靠近、乐于尝试。其实，学生在潜移默化中已对古诗有了整体感知，并在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

1.诗意盎然的晨读时光

“一日之计在于晨”。清晨早读课是朗读古诗的美好时光。学生走进教室，放下书包，拿出《小学生必背古诗70首》，摇头晃脑、饶有兴趣地读起来，那朗朗的读书声甚是悦耳。每天的早读课都会有一位“小百灵领读员”为大家领读。小百灵领读员每日轮换，可自主报名担任，也可由同学推荐。当上领读员的同学十分自豪，领读时自然格外卖力。这份自信与激情也感染着班里的每一位学生。每日清晨，班级里都是诗意盎然，洋溢着浓浓的诗情。

清晨的对诗会也是十分有趣的。对诗的方式多种多样，可以是一个人与全班同学对，也可以是一个人再找另一个学生对，甚至是找老师与自己对。在对诗的过程中，如果有学生答不上来，全班同学都可帮助他渡过“难关”。如此一来，激起了学生们的斗志，他们对古诗兴趣大增，即使下课后走进教室，也往往能看到三个一群、五个一伙在对诗呢！甚至还有一些学生，为了在对诗会中考倒别的同学，自己还在课外背了为数不少的古诗；被考倒的学生看别的同学洋洋得意地背诵着，当然不甘落后，自己也在课外偷偷地学习。这样，便形成了良好的学习氛围，全班学古诗、背古诗的风气日盛。

2. 放学排队“诗声朗朗”

放学排队时，学生因无事可做而随意交流、队伍散乱、不遵守纪律，使许多老师烦恼。然而我们班却不存在这个恼人的问题。放学排队时是我们班学生最快乐的时光，每日当队伍排整齐后，便会传来动听的朗诵古诗的声音。他们或是按顺序轮流出诗题，全班同学齐诵；或是举手出诗题，指名朗诵；或是值日班长出题，抢得机会的个人表演朗诵等。这种种方式无不吸引着队伍中的每一位学生，大家热情高涨，积极参与其中。隔壁班的同学驻足停留，看到这样别具一格的排队方式笑了，抢得个人表演朗诵机会的同学赢得了大家的掌声，乐了，被请到出题的同学就笑得更欢了。每位学生都很投入，享受着古诗给他们带来的无限欢愉。

3.系列活动“走进古诗大观园”

为了培养学生团结合作的意识，提高合作和解决问题的能力，让学生学会赞美、学会谦让、学会宽容，我们以7人小组为单位开展了系列活动，并取得了不错的成效。继“小蚂蚁在行动”、“小蚂蚁乐翻天”等系列活动后，我乘胜追击，与语文学科整合，开展了“走进古诗大观园”系列活动。本次系列活动包括了“热闹对诗会”、“我是小诗人”、“古诗走进生活”等丰富多彩的活动，从背诵古诗、运用诗句、诗词创作等多个角度考查学生对古诗的学习情况。以小组为单位来开展活动，便于激发学生的学习热情，强化其团结合作的意识，让学生学会赞美、认可同伴，也给他们创造了自我展示、互相学习的机会，让学生在轻松自主的环境中取长补短，浸润在古诗词美好的意境中。

想读、乐读、爱读，学生正是在拾取一点一滴的小乐趣中萌生了对古诗的学习兴趣；古诗在他们的眼中不再枯燥乏味，学生与诗人产生共鸣，随其悲而悲，随其喜而喜，久而久之，对古诗的喜爱之情便油然而生了。

二、在巧译探究中成趣

学生在读古诗时，理解诗意是最大的障碍。由于古诗的内容各不相同，学习方法必定会各有不同。教师应引导学生针对不同的古诗运用不同的学法，逐步形成自学古诗的能力，在探究中感受学习古诗的乐趣。

1.找一找 点字成金

古代诗歌大多用凝练的词句、以高度概括的手法，或状物写景、或叙事或抒情，寄托诗人的某种情感或抱负。诗人对待诗中的字词格外较真，某字某词往往要反复斟酌推敲才能最后下笔。有时理解了古诗中某个字就能理解整首诗了，所以我们在教学时须抓住诗中的关键字来启发学生学习古诗，使他们在学习古诗时事半功倍。

教学古诗《春雨》时，诗一开头，杜甫就称赞春夜所下的雨是“好雨”。为什么称之为“好雨”？春雨“好”在哪里？通过引导，学生理解了在春季农作物非常需要雨水的滋润，而春雨知时节，当春乃发生，这种为万物生长所必需的“及时雨”，真是难得的好雨。它悄悄而来，默默无声，不为人们所察觉，却滋润着世间万物。全诗围绕一个“好”字展开，抒发了诗人对春夜细雨的无私奉献品质的喜爱和赞美之情。而学生通过探究这个“好”字的含义，理解了诗句的意思及诗人所表达的情感。

2.悟一悟 感受诗情

我国古代诗人以诗来寄托自己在政治上的某种抱负，“以诗言志”，抒发作者的情怀。在教学这些古诗时，就要抓住作者所要表现出来的心情来理解诗句，体会情感。

如《示儿》一诗，教师在教学时可先通过解题，介绍这首诗的写作背景和诗人的生平，让学生对整首诗的创作背景有个整体的感知。接着通过朗读，初步了解诗人当时悲愤的心情。然后引导学生思考：诗人临终前最牵挂的是什么？诗人明知死后一切都不会知道了，为什么又要儿子告诉他“王师北定中原”的喜讯呢？这表现了他怎样的情感？通过对这些问题的探究，学生知道诗人怀着悲愤的心情写了这首诗，表达了诗人热爱祖国、渴望祖国统一的强烈情感。

3.听一听 诗乐交融

“以诗抒怀”是古代诗人抒感的一种方式。在教学这类古诗时，为了使学生更快地进入情境，教师可以在学生学习古诗的过程中播放一首与诗意相关、与古诗感觉相吻合的乐曲，诗乐交融，使学生的情感得以升华，使学生更好地理解诗意，产生共鸣。

4.画一画 妙笔生花

“以诗咏物”是用优美的诗句描写美丽的景物。在小学语文教材中，许多古诗都是写景状物，借景抒情。若能让学生把诗中描绘的景色通过画笔表现出来，诗人的情感通过画笔形象地传达出来，便完成了由诗的内部语言向外部语言转化的过程。

学习古诗《春日》时，我让学生用彩笔画一画这首诗，如果能加入自己的想象则更妙。于是学生们兴致勃勃地画了起来。当一幅幅个性鲜明、色彩艳丽的作品展现在我眼前时，我要求学生上台来介绍自己的创作思路。大家情绪高涨，有的说：“诗中写了‘万紫千红总是春’，所以我画了五颜六色的花儿，还有许许多多的蝴蝶停留在花瓣上休息呢！”还有的说：“我曾经背过一句诗叫‘忙趁东风放纸鸢’，而这儿也有东风，所以我画了几个小朋友在放风筝。”通过交流，学生们对诗的理解更深一层，他们通过画笔表现了诗中的无限春光。“一切景语皆情语”，诗人朱熹通过古诗想要表达的情感不言而喻。

找一找、悟一悟、听一听、画一画，在探究中学习古诗，使原本枯燥的古诗变得有声有色，生动有趣。学生喜爱这种学习方式。这些有趣的方式也必定能调动他们的学习积极性，使他们乐学、爱学。

三、在运用体验中得趣

1.生活中处处有诗情

“腹有诗书气自华”。一个人若是饱读诗书、知识渊博，就会显得谈吐不俗、气质高雅。已经学会的诗句，别总将它们关在脑中，要引它们出来走一走，从而在温故知新中感受学习古诗的乐趣。

当送别友人时来句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，外出春游时来句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，途中遇雨吟一句“好雨知时节，当春乃发生”，赏月时吟一句“举杯邀明月，对影成三人”，班里来了位新同学道句“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，四月风筝飞舞的日子道句“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，过年时唱句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”……让古诗走进生活，更让学生明白生活中处处有诗情，可启发学生学诗、用诗、爱诗。

2.巧借诗词出彩章

孔子曰：“言之无文，行而不远。”意思是说，文章要讲究文采、讲究美感，如果一篇文章没有文采，就难以传扬开来。而文章要增添文采，其中一条有效的途径首推古典诗词的运用了。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”平时加强古诗词的积累，用的时候方能信手拈来。写作时，能运用古诗文的地方一定要用，并且要用得恰如其分，用得巧妙灵活，用得自然天成，用得有新意，让人觉得耳目一新。

如此，加强“学”与“用”之间的联系，在运用中得到无穷乐趣，长时间积累起来的古诗句就会在实际运用中显得越来越丰满，学生也能感受到古诗的韵味、美感及艺术感染力。

古诗教学要力求做到以学生为主体，激发学生学习古诗的兴趣，引导学生进行探究性学习，这样有助于学生认识中国古典诗词的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的情感，在高尚情操与趣味的熏陶中发展个性，丰富精神世界。