武术课程学生体育成绩多元化评价方式的实践与思考

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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-01

摘 要 《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计，应通过学生自评、互评和教师评定等方式进行评价，而我校武术内容的考试，仍然是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，势必会造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有偏差，并且带来评价体系单一、体育课分数的不够公平及其教师之间的不正当的竞争等不良现象。

关键词 武术 体育成绩 多元化 评价方式

《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出：体育课程学生学习的评价度是对学习成果和过程的评价，主要包括体能和运动技能、认知、学生态度与行为、交往与合作精神、情志表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别，强化奖励，把学生的进步幅度纳入评定内容。从《纲要》中看出，学生体育学习的评价应是一个综合评价，是一个动态的管理，它涵盖了过程和结果，是学生对体育的掌握及学生自身生理指标和心理指标，提高量化统计。这种统计的真实度和合理度，会直接反作用于学生对学习的兴趣和精力投入，所以科学的体育课程综合评价模式，会反映出学生在一段时间内体育能力的提高，这种能力包括生理、心理、体能、技能和运动习惯，也能反映出教师教学的能力和效果，对高校体育起着至关重要的直接作用。而传统体育课考试，由任课老师单独打分评定本教学班学生考试成绩，教师在评分上存在主观因素在一定程度上很难保证考试评分标准的执行，造成班与班之间水平相当而学生成绩上差距不大的不合理现象，尤其是中间档次的，在考核过程中难免会有些小幅度偏差。并且高校公共体育课的术科考核，一般都由任课教师自行完成，评价的方式和方法存在着很大的差异，从长期的发展来看，这样势必造成了体育课分数的不公平及其教师之间的不正当的竞争，不利于高校教师水平的提高。而我校武术内容的考试，同样是教师根据学生考试当时完成动作的情况，依据有关评判标准，给出的相关分数，是一种主观评分，也同样存在以上现象。

根据以上情况分析，遵循《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中指出的“通过学生自评、互评和教师评定等方式进行”的评价方式，结合我校的实际情况，我校健身武术课程设想在技术考核中采用教师评价、学生自我评价与他人评价相结合的多元化的评价方法。

一、实践的操作步骤：

（一）考核课前期准备

在技术考核前，对班级所有同学安排一次理论学习课，名称为武术套路竞赛规则与欣赏，即裁判学习课。课中学习内容分为三部分内容。一为国际标准的武术套路竞赛规则和案例学习；二为我校健身武术评价的主要事项；三为检验当堂课的学习效果，即简单武术竞赛规则的理论考核，要求闭卷。当然这之前根据教学时间安排5-10分钟的复习，也就是给学生有个消化理解的过程，目的是让同学们充分认识武术技术评价的方法和标准。以上三步操作要在安排的一次理论教学课中完成，时间会比较紧张，所以教师必须在课前准备一份测试题，以防不同班级间同学有交流，透入试卷内容，影响学习结果的真实性，不同班级试卷应适当的调整。最后在课后对理论考核的卷面进行批改和分析，选择前十五位同学作为本班武术技术考核的学生裁判团，其名单在考核课中进行公布，并且准备足够的考试记入单。

（二）考核课中操作方法

考核课中，首先是安排所有同学抽签，并要求学生按照抽签顺序根据项目特点分1-3人一组依次进行考核。裁判由一名教师和五名学生裁判组成，坐成有一定间隔的一列横队，根据考试同学的当场演练情况同时进行打分，并在一组同学演练结束后马上将成绩记录并报至成绩记录员处。五名学生裁判从上述各教学班的学生裁判团中随机抽取，但要与他本人的考核时间隔开，教师根据考核过程中的实际情况可随时更换一名或几名学生裁判，并安排体育委员为专门的成绩记录员。并且要求班里所有同学除了完成最主要的技术考核外，每位同学还得对自己的考核过程以综合分数形式进行评价，在下一组同学演练结束前将成绩报至成绩记录员处，由成绩记录员进行核算成绩。其分数比例为：教师评价*40%+他人评价*40%+自我评价*20%=该学生该单项技术的最后得分。

教师评价：教师对该学生实际演练情况的评价结果；

他人评价：五名学生裁判的分数去掉一个最高分和一个最低分，取中间三个的平均分；

自我评价：学生本人对自己当场演练情况的评价，同样要求按照武术技术评价的标准对自己做比较客观的评价。

以上所有评价都要依据武术套路竞赛规则进行客观评价，并且以百分制记录。

课中必备物品如下：若干支笔、计算器、若干考试记录纸、可计录所有成绩的专门设计的学生考试成绩登记表、秒表等。

（三）考核课后统计分析

在考核课后必须对以下成绩做相对客观的分析，用来检验此实践操作是否可行。主要以教师评价结果为基础与其他成绩进行对比分析，因为教师基本上还是能确保做到对每位考试学生进行客观评价。具体可作以下分析：如他人评价结果与教师评价结果的对比分析、自我评价与教师评价结果的对比分析、学生最后得分与教师评价结果的对比分析等，这些数据只有在设想实践后才能做详细分析，此文暂略。

教师可设计份关于此考试方式等学生问卷，也可用来检验此考核设想是否可行。

二、目的与意义

（一）有助于学生主人翁意识培养

首先谈谈树立新主人翁精神对当代大学生的意义。对于接受过高等教育的大学生，应该学会成为自己人力资源的管理者，为自己人力资源的保值、开发、增值做出有计划的安排。事实上许多大学生可以称之为“间歇性植物人”，首先来解释一下什么是间歇性植物人，简单来说是那些大脑中有想法，有知识，但没有在实践中加以运用的人。反观现在的大学生，就像一群被圈养在大学的校园的“高级知识分子”，脱离实际，对自己的知识知识结构并没有更新，很大一部分人大学毕业后却还是高中生的思考模式，这一点在他们平时的论文写作中可以轻易地发现。试想患有如此症状的人在职场中又会有怎样的成就呢？所以起应该对这个问题引起重视，通过不断学习与实践促使自己的人力资源不断更新。