职前英语教师教学基本技能培养途径探析
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摘要：高师英语教育已由重数量转为重质量，由职后培训转为职前培养。教学一线对“零适应期”教师的需求要求高师院校通过加强英语师范生职业意识培养、专业知识理论与实践结合、教学法课程改革和微格教学训练等可操作性途径全面提升英语师范生教师教学基本技能综合素质。
中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1671-1580（2013）08-0034-02
一、加强职业意识和高尚的职业道德培养，更新英语师范生的教学理念
师范教育具有特殊的社会地位和职责，教师的职业特性决定了师范生必须具有极强的职业意识作为坚守教师岗位的强大精神动力和信念，具备高尚的职业道德，做到“学为人师，行为世范”、“静心教书，潜心育人”，保持一颗强烈的事业心，坚持奉献精神，时刻坚守自己的责任感和使命感。
高师院校肩负着培育德才兼备、身心健康的高素质基础教育师资的历史重任。加强英语师范生职业意识和职业道德素养是习得教师基本技能的前提，实现这个前提需要做到以下几点：第一，发挥高校教师的示范作用，在日常教学中，严于律己，宽以待人，爱生如子，时刻起表率作用，发挥榜样的激励作用。第二，师范生在校期间不仅要努力学习专业知识和教师基本技能，还要从整体上体验教师职业特性，通过专业教育与职业意识和师德教育相结合的方式，做到知行统一。第三，创建良好的校园文化活动，高校教师参与，让学生充分感受到教师的职业魅力，通过特色校园文化培养师范生的职业意识和高尚的教师职业道德。
二、加强英语师范生专业知识教育，通过理论与实践相结合，实现专业知识的技能化
根据对历年英语师范生教育实习检查结果分析，以及对学生所在公立和私立学校等实习单位反馈意见的分析发现，英语师范生普遍存在英语专业基础知识不扎实，教学理论知识匮乏，教师教学基本技能欠缺。因此，加强英语师范生专业知识和教学理论教育，通过理论与实践相结合，最终实现专业知识技能化，胜任未来的教育教学岗位。
1.词汇量不够。英语师范生词汇量远没达到专业要求，在词的记忆方法、词的选择与效果、词的音韵、节奏、幽默、简洁、搭配和文化内涵等方面知之甚少。针对这种情况，日常教学中应加大词汇教学力度，掌握科学的学习和记忆方法，增加词汇量的积累和储备，加强对所学词汇日常应用的常态化，为自己的未来英语教学建立词汇库。英语师范生在加强词汇学习的基础上深刻挖掘习得体会，把体会转化为自己的词汇教学技能，实现词汇学习的技能化。
2.语音素质不高。“基础教育阶段养成的错误语音习惯及‘哑巴英语’教学造成学生根深蒂固的语音错误。大学阶段学生的语音知识体系是零散的、不完整的，受母语、尤其是方言的影响程度较大。” 英语师范生应从内心深刻认识到自己未来职业的重要性和特殊性，教师的语音素质不过关，如何教得了学生？因此，英语师范生需加强语音理论知识学习，加强语音实践操练，通过每天晨读、原声带模仿朗读、语音和口语课堂练习加教师指导等方式塑造语音硬素质，把学习的经验和教训转化为职后教师专业教学的一项讲授技能。
3.语法知识不过关。语法知识的教授是基础英语教育不可或缺的专业知识，也是升学考试的重点，但大部分英语师范生语法知识欠缺，甚至连“There be”这样的简单句型都不能系统地讲授清楚，这样根本不具备未来英语教师的基本素质。语法知识相对固定，但也存在变化，英语师范生必须不断加强日常语法知识积累并整合形成体系。
4.文化内涵不足。“长期以来高校英语专业教学片面强调英语背景文化的传入，却忽视了中国本土文化的教学，形成了单向文化教学现象，造成中国本土文化的缺失。”语言交际是交互式的，讲求文化传播的平衡性，英语师范生不仅对英语文化习得不够，更缺乏对中国本土文化的了解，文化内涵和文化底蕴的缺失决定着教师职业意识和教师道德标准的高低，影响学生专业教学技能水平高低，文化教学是他们未来必备教学内容之一。因此，教学单位在进行文化教学时，除了开设西方文化必修课程外，还应“建立以中国的‘儒家文化’、‘和文化’、‘饮食文化’、‘中国功夫’、‘中国医药’等为核心的‘中国模式’本土文化教学，把丰富且深邃的华夏文化内涵介绍给世界，让中国文化融入世界文化大家庭。”
5.教学理论知识不系统，教学基本功不过关。大部分英语师范生缺少对教学理论知识的系统学习，教学基本功不过关，主要源于他们对教学理论的重要性认识不够，不能与时俱进，难以用教学理论指导教学实践，导致教学方法落后，效果不佳。要解决这个问题，应该加强英语师范生有关教学理论的学习，接触教学理论前沿，调整教学法课程内容，加强理论知识向教学实践的转换，提高英语师范生的教学基本功。
三、加强英语教学法课程和教学内容改革，整合校内外实习实训资源，加强微格教学训练，提高英语师范生的教学基本技能
1.改革英语教学法课程，加强课程内容设置的合理性和实际操作性
长期以来，英语教学法课程内容陈旧，教授方式老套，难以适应职前英语教师教育的需求，课程改革势在必行，丰富课程教学内容，实现理论性向实践性转化，激发学生的学习动机和兴趣，强化学生的教学技能培养。教学中加强对学生在教学原则、教材分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学过程、教学技巧和教学资源等方面的教育；加强学生在课堂活动设计、现代教育技术应用和班主任工作技巧等方面能力的培养；加强学生教师课堂用语、备课规范与格式、备课用语、教态、中英文书法、简笔画技能、教学大纲设计、板书设计和英文歌曲等方面技能的培养。
2.整合校内外实习实训资源，加强对学生教学操作能力的实训
以历届英语师范生在日常模拟教学和教育实习中累积下来的有关中、小学英语语音、词汇、语法、文化知识，以及备课和听评课笔记等纸质和声像等方面的教学文档资料库对下届学生来说都是值得借鉴的重要资源。教学单位可邀请中、小学英语名师开展定期讲座和讲授示范课等方式向学生传播现代外语教学理论和授课技巧，让学生亲身感受基础英语课堂氛围和教学模式，同时通过网络实现资源共享，取众家所长，补自己之短。倡导“牵手教育”，让学生走出大学校门，走进公办和私立中、小学课堂开展专题调研、教育实习、见习班主任等实训活动，全面提升他们的教学实际操作能力。
3.加强对英语师范生的微格教学训练，全面提升学生的课堂教学素质
微格教学是一种利用现代视听设备针对师范生进行教学技巧和技能训练的教学活动，是“一种有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。 它通过教学录像反馈教学效果，通过微型教学实践教学过程，“具有网络化、智能化、数字化、自动化、系统化、交互式可视化和个性化特点，利用该系统训练师范生职前教师实践教学技能具有明确的目标性、标准化、可操作性、简单化和安全性的特点，有助于师范生对英语教学目标分类、课堂教学技能要点、课堂教学内容结构和中心线索、教学方法特点、教学工具使用等诸要素进行深入的学习和研究，为师范生设计教案和学案提供依据。”依据微格教学进行反思性教学和教师行动研究有助于实现对英语师范生进行“英语专业知识+专业技能+教学实践”相结合的培养目标。
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