探索以生为本的初中化学课堂教学评价
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摘要：探索高质量的初中化学课堂教学，促进学生积极的发展，我们有必要弄清楚几个基础性的问题。当前我们对学生发展的关注缺失了什么？课堂教学评价应该评价什么？初中化学课堂教学评价又应该评价什么？文章根据上述问题拟阐述如何进行课堂教学评价以及该评价产生的促进学生发展的作用。
关键词：课堂教学；初中化学；学生发展
文章编号：1008-0546（2016）11-0041-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.014
一、问题的提出
1. 提出问题的背景
就社会背景而言：时代的发展给我们的课堂教学评价提出了新的要求，教育不应培养整齐划一统一型号的人才，而是应致力于培养富有个性、创造性的人才。过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔功能，但随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展功能。
就教育背景而言：传统的课堂教学评价常把教师如何教作为评价重点，其评价标准和方式比较片面，评价主体也比较片面，课堂教学评价功能过于注重其鉴定性和终结性。所以，传统的课堂教学评价方式忽略了以人为本的教育教学思想和学生发展这一教育教学的最终目的。很显然，传统的课堂教学评价方式阻碍了课堂教学的变革。因此，改变传统的课堂教学评价体系势在必行。
2. 初中化学对学生发展应关注的内容
长期以来我们衡量学生发展的标准就是学生的学习成绩是否有所提高，评定学生成绩的好坏自然是考试的分数，作为教师很少去考虑学生除分数以外的一系列的发展。那么从当代社会发展的角度来审视这个命题，这种所谓的学生发展观、质量观很显然是严重缺失的。
就初中化学而言，学生的发展又应关注什么呢？宋心琦教授指出：“能力的衔接比知识的衔接更重要，影响学生世界观、人生观、价值观的化学思想观念，具有化学特点的认识论和方法论，逐步建立起基本的化学观念应作为我们中学化学教学的第一要务。”也就是说，我们教师应通过化学课程的教学让初中学生在头脑中逐渐形成化学思维方法，能从化学角度去思考、解决化学问题，形成根植于学生头脑中的化学基本观念。我想这正是作为一名化学教师所要追求的学生发展。
什么样的学生发展观决定着什么样的课堂教学评价，什么样的课堂教学评价又主导着什么样的课堂教学。三者之间的关系可以下图表示。
由上图可知，课堂教学评价是教学的继续和深化，而不是教学的终结。评价应着重于“导”，而不是“判”。
4. 课堂教学评价的意义
开展课堂教学评价活动的最终目的是为了促使教师改进自己的课堂教学，进而促使学生的有序发展。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师工作的积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机；同时，课堂教学评价还可以表现出教师在教育教学过程中表现出的不足，可以比较直接地、客观地发现自己教育教学过程中存在的问题，有利于形成教育教学的最佳途径和方法，使自己的教学素养逐步提高。
从管理层面来看，课堂教学评价也是一种重要的调控手段，管理者要强化管理，提高教育教学质量，对课堂教学就必须进行正确、客观、公正的评价。
二、初中化学课堂教学评价标准的确立
1. 什么样的课才是好课
什么样的课才是好课？华东师范大学叶澜老师认为一堂好课并没有绝对的统一标准，但总体可从5个角度去分析评论课堂教学的好差。她认为，必须是一节有意义的课，扎实的课，激发学生积极主动地投入到学习中，是学生有所发展的课；一节高效的课，充实的课，面向全体学生且高效率的课；一节生成性的课，非常丰实的课，这不是教师预先设计好的一堂课，而是在教学过程中，既有资源生成，又有过程状态生成的课；一节常态性的课，平实的课，即一节有缺陷却又没有半点虚假的课。
南京师范大学杨启亮老师从有效课堂的角度分析认为，课堂教学真实有效主要是指实现教学的实在价值，虚假有效主要是指实现教学的符号价值。为教学的评价，关注评价如何为教学服务，而不是评价如何指挥教学，它是以生成“价值”为重心，而不是以“评”为重心；为评价的教学，关注教学如何应对评价，而不是教学如何生成价值，它是以“评”为重心，而不是以生成“价值”为重心。
2. 初中化学课堂教学评价标准制定的原则
根据以上，及当前初中化学的特点，我认为初中化学课堂教学评价制定的原则应该从以下几方面去思索。
①教学目标的落实。
教学目标的定位是否得当，是否从实际出发，是否将学生作为目标的主体，是否具有层次性和操作性等等。
②处理好学生的自主学习和教师引导的关系。
其一，我认为学生的学和教师的教是相伴而行的，教师通过引导启发学生学、帮助学生学、激励学生学、教会学生学，了解学生，而后在学的过程中发现问题再和学生一起讨论，实现互教互学。
其二，教学过程应以教师为主导学生为主体。即，教师能引导学生主动积极参与课堂教学；教师能通过师生和生生互动，有意识地为学生提供一个自由、平等、民主、和谐的课堂教学氛围和情境；教师应充分尊重学生发展的差异性，让每一个学生跳一跳都能摘到桃子，让每一个学生在原有基础上都有一定的发展。
③是否做到以学定教。
我个人认为以学定教，教师首先要换位思考，教师要充分研究学生的学情，站在学生的角度备足教材，洞悉学生在学习这部分内容时会遇到什么困难，理解上会产生什么偏差，研究琢磨学生学习知识的路径、方法及规律，实现“以学定教、顺学而导”的核心理念。教师根据掌握的情况采取一定的引导措施，有效地帮助学生去理解这部分知识。
④是否做到教学内容的整合。
许多教师在备课中往往忽视了“课程标准”的存在，忽视了初中学生的逻辑思维特点，前者导致对知识掌握的程度火候欠佳，后者导致教学上完全按照书本上的逻辑编排体系去教学。我认为教师应认真学习好“初中化学课程标准”和南通市“初中化学基本要求”这两个纲领，并在结合学生实际的基础上深刻研究教材，既用好教材又要以教材为“引子”对教材实行整合，使教学内容既源于学生，又高于学生，实现学生学习质的飞跃。用南通名师李庾南老师的说法：“有些知识是水到渠成，都到家门口了，为什么不进去呢？”
⑤如何进行有效的合作。
学生的合作应从形式走向实质，什么应该合作，什么不应该合作都应搞得一清二楚，绝不要为了合作而合作，杜绝形式上的合作。同时教师要善于引导学生进行有效交流，教会学生交流中如何倾听、怎样有耐心、如何虚心、如何用心。
⑥探究不应冷落课本。
我认为作为一名化学老师不应把一些教学情景独立于课本，也不应把整个一节课的实验探究完全独立于课本，整个上课期间学生压根就没有用到课本。教师应善于根据课本内容针对性的创设问题情景和化学探究活动，同时教师应该创造更多的引导，让学生亲密接触和学习课本。
⑦对学生评价，需要鼓励，也需要客观。
一方面我们在课堂上应该不断地善于挖掘学生的闪光点，给予肯定和赞扬。另一方面也应该直面学生的不足，给予批评和指正，同时又应给予学生期望。对于学生的学习评价既要重视结果也要注重过程，离开客观的评价均会失去评价应有的含义，失去评价应有的魅力。
⑧课堂的终点不是问题的解决。
课堂的教学的首要任务是解决问题。但是对于学生而言提出问题重要还是回答问题重要？所以培养学生发现问题、提出问题，使学生能形成问题是课堂教学的一个重要任务。
⑨教学效果的检查。
教学效果是课堂评价的一个十分重要的依据，一方面可以检查是否达到预期的教学目标，是否激起学生的学习兴趣，是否促进学生知识结构的形成和基本能力的形成；另一方面是否让学生获得成功的心理体验，促使学生自主性、主动性的发挥的形成。
3. 初中化学课堂教学评价量表的制定
初中化学课堂教学评价应结合初三化学学科特征和初三学生特有的心理特征，依据课堂教学的各个环节，把课堂教学从教学设计、教学组织、教学内容、教学效果等方面进行评价。同时每一节课，每一个班级的情况并不相同，评价也应根据实际情况灵活操作。我们学校是农村学校，大部分的孩子来自于农村。所以，我们化学教研组根据我校实际情况及我市教育局制定的中小学课堂评价量表制定了一个适合我们自己教学的课堂教学评价量表。
4. 对课堂教学的定量评价结果分析表
课堂教学效果最终都应通过学生在课堂中的表现体现出来，我们也根据农村学生的特点及化学课的特点制定出观察一堂化学课学生的自然表现分析表，通过分析表能间接反映出课堂中学生的学习状况，以便结合课堂教学评价反馈出课堂教学薄弱的环节，对哪部分知识点学生掌握不佳等。其表如下：
三、评价过程中的注意点及误区
1. 评价主体的确定
课堂教学评价主体的确定应该注重多元化，包括一些专家、领导、同行、不同学科的同事、学生甚至家长。如果只是单一的评价主体势必会造成评价结果的片面，甚至导致不公平，给学生的发展势必会带来一定的负影响。
2. 课堂教学评价过程不应模式化
课堂教学评价有一定的标准，但这些标准不管制定者是谁，课堂教学评价不应只停留在评价的工具层面上。“世易时移，变化亦焉。”也就是说这些量化的标准不能对每一堂课一概而论，不同课程或者同一课程不同的教学内容，不同的授课对象其课堂评价标准也应作适当的调整，否则会束缚教师的发挥，影响学生的发展。
3. 评价方式的确定
评价主体的多元化势必会形成评价方式的多样化，所以课堂教学评价的信息的收集方式应该有多种途径，结果的处理也应注重定性与定量相结合。只有将定性分析和定量分析相结合才能真正地促进学生的发展，如果唯定性或定量势必会造成与科学的评价背道而驰。
4. 课堂教学评价应注重过程的评价
课堂教学评价是状态函数还是过程函数？要注重课堂教学结果，但更要注重教学的高效性，我个人认为教学绝不能“不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫”，只有注重过程的评价才能产生高效高质的课堂，引起教师注重效率，关注过程培养，注重自身教学素养的提升，同时也能调动教师的积极性。
四、结束语
教师和学生共同组成的高效益的初中化学教学系统是一个耗散的结构，学生学习过程和教师教的过程是辩证统一的。因此，我们必须意识到学是教的出发点也是归宿点。研究、引导、参与学生的学习过程，才能使学生的学习更好地内化和发展。学生是通过教学过程中自主的学习过程获得发展。教师以生为本，共同互进，在师生这个开放体系中由混沌逐渐走向有序，而课堂教学评价正是这个体系中的桥梁和纽带。
参考文献
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