有效提问,无限思维
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摘 要： 提问是思维的起点，也是思维的动力。根据英语阅读教学中的要求，作者通过实践活动，采用引发式提问、疏导式提问、探究式提问、追问式提问的不同方式进行英语阅读的教学，激发学生的兴趣，激活学生的思维。同时，提出了在设置问题和提问过程中的注意点。
一、引言
“学起于思，思源于疑”。问题是思维的起点，也是思维的动力。提问的过程是由教师发出的，以期引起学生的注意和反应的一系列信号和暗示的信息，同时给予反馈的过程。提问是课堂上师生、生生间交流的组成部分，是有效教学的核心。郑金洲主编的《课改新课型》中也提到问题式教学的过程是指以问题为中心的教学，它是把教学内容化做问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。有效提问是能够使学生做出相关的，完整的答复，并且同时激发学生参与意识的提问，它可以促进学生参与、发展学生认知，激活学生思维。
《高中英语课程标准》强调：“课程设置应注意在教学和评价中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。教师可以在听说读写的教学中设计一些活动，激发学生积极思维。通过活动，不但能充分展示学生的思维能力，还能有效地促进他们思维能力的发展，提高他们组织信息和使用信息的能力。”
因此，在英语教学中，如何进行有效提问，发展学生的思维显得非常重要。
二、英语阅读教学的目的
《高中英语课标》指出，阅读技能的考查主要为以下几点：理解主旨大意；寻读具体信息；理解细节；根据上下文提供语境推测生词意义，进而加深对文段的理解；简单的判断和推理；理解文段的基本逻辑结构；理解作者的意图和态度；理解文段的文化信息。从上述考查的要点来看，在对学生进行阅读教学，培养学生阅读能力时，要做好以下几方面的训练：培养学生理解主旨大意的能力；培养学生理解文章细节的能力；培养学生进行猜测及预测的能力；培养学生理解作者观点，进行判断及推理的能力。
三、阅读教学中的具体过程
1.引发式提问——激活学生现有知识，开启学生思维。
引发，吸引启发学生的兴趣也。要使学生对本节课的内容感兴趣，教师就必须下工夫，动脑筋，以激发学生的求知欲。好的开始是成功的一半。课堂导入是教师引导学生进入教学主题的首要环节，如果从一开始就能激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，并让学生主动参与到教学过程中，就能保证课堂教学活动的顺利开展。
但实际教学过程中，由于教师忽视导入引发这一环节或者借班上课等原因，和学生不熟，学生也不了解上课老师的习惯等，会很大程度上影响上课的效率。在这种情况下，引发式提问就显得非常重要。例如：在园区的一次阅读课The curse of mummy中，由于是借班上课，笔者对苏大附中的学生不了解，而且因为时间匆忙，也没有提前去和学生交流。在这样彼此都很陌生的情况下，为了让学生充满好奇心和求知欲，让课堂顺利进行，笔者利用多媒体播放了电影Titanic里的精彩画面——You jump，I jump，并且播放了它的主题曲Titanic。歌曲很动听，画面很精彩，一切都在笔者的预料之中。学生充满疑惑：What is the relationship between Titanic and The curse of mummy？接着便提问：What do this song and the picture remind you of？学生不假思索地回答：the film of Titanic。借助学生的兴奋点，追问：What happened to Titanic？由于学生了解了这部影片，所以回答也很容易：It hit the iceberg and sank。接着笔者给他们分析了网络上的另一种对Titanic沉没原因的猜测——It was said that a businessman took a mummy on the ship to New York.Because of the curse of the mummy，it sank.这个新颖又简单的解释不仅激发了学生的兴趣，更增强了他们的好奇心和求知欲，同时让学生展开他们的思维及想象：What on earth is the curse？为进一步教学做好了充分的准备。
2.疏导式提问——激励学生理解文章概要和细节，理顺学生思维。
疏导式提问实质是把一个比较复杂而困难的问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答，这是一种化难为易的提问技巧。在阅读课上，有时一个大问题很难让学生理解，比如：在课外阅读Nevertirees的教学过程中，要求学生根据标题来了解文章的大概意思：Please read the headline“60% of UK Rich Don’t Want to Retire，Says Poll”，what do you find？但学生也许因为没有完全理解笔者的意思，显得比较拘束，连一点想要表达的意愿都没有。笔者用了一些简单的back-up questions去疏导：1.Who does the survey？2.In China or other country？3.About what information？4.How many people want to retire？把刚才学生无从入手的问题分解为四个能让学生有话可说的小问题，不仅调节了课堂气氛，而且对文章有了初步了解，为进一步理解文章内容做了铺垫，也让学生的思维沿着正确的轨道顺利发展。
3.探究式提问——激发学生理解作者观点，创造学生思维。
探究式提问是能激发学生主动探索学习，积极思维的问题。思维从思考问题开始，是积累知识再现的引子，是创造性思维的导火索。学生产生学习动力的根本原因是有问题，通过问题促进学习，问题是动力的起点，贯穿于学习过程中；通过学习生成新的问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，解决问题的过程。
英语阅读教学中，针对作者观点、写作意图等的探究，有助于学生创造性思维的培养。记得刘鹰老师给我们上的示范课中有这么一个细节，要求学生判断：Whose opinion do you agree with，the professor or Greg？刘老师首先让学生攻克字面理解上可能存在的难点：What is the difference between Professor’s opinion and Greg’s opinion？接着同学们就进行讨论，得出结论。一男生：不客观，因为他只问了富有阶层。一女生：不客观，因为他所选的三个人有两个是权威人士。在学生字面理解的基础上，刘老师再次与同学们进行探究：“I don’t agree the first one because he didn’t do some survey.Do you agree what the second one said？”同学们的讨论更加激烈了，最后一致赞同第二位同学，因为正面观点选的是权威人士，反面观点用的是无名氏，可信度不高。刘老师就这样从某一个角度引导学生推测作者意图，真正做到了read between the lines and read beyond the lines，培养了学生的创造性思维。
4.追问式提问——辅助学生进行猜测，发展学生思维。
当学生的回答不得当，不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确回答；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论，增加学生参与度，充分发展学生的思维。
阅读教学中还需要让学生根据上下文提供语境推测生词意义，这也是阅读技巧之一。通过一系列问题进行追问，考验学生联系上下文猜测判断的能力。在And their number is likely to grow over the coming years with 70% of people under the age of 45 in the study indicating that even a golden handshake will not be enough to make them hang up their boots.“Whilst in previous generations there have always been an energetic few with the health and drive（to keep working），many looked to create their wealth early on in life with a view to enjoying it when they retired，”said Greg Davies at Barclays Wealth。笔者根据下列问题让学生理解hang up their boots的意思。首先笔者先确定学生是否理解a golden handshake。T：What could“a golden handshake”be？ S1：a good handshake.（显然这答案不正确）T：Is it something good？ S2：Yes.T：They say“If you retire，I would give you a golden handshake”What could that be？What does Gold mean？ S3：Maybe it means good things that can be given to sb.T：Then what does“hang up their boots mean”？ S4：It means someone has finished sth. S5：It means someone has retired.T：Very good.You’ve got the right answer.在笔者的不断启发、引导、提示下，学生逐步得出答案。这些也是高考阅读中常见的猜测词义的实用技巧，正是学生欠缺的。通过追问式提问，不断激发学生的求知欲，发展他们的思维能力。
四、注意项
1.有效问题的设置。
（1）根据学生的现有水平。不同的问题对回答者语言水平要求有别，要保证提问的有效性就必须根据学生的语言能力和认知水平设计相关的问题。（2）问题的梯度。在提问时，教师要考虑到所提问题的梯度，先提出浅层次问题，然后逐步过渡到高层次问题。提问由具体到抽象，由浅层次到深层次，由yes/no问题到what再到why问题。
2.提问的过程。
教师在提问过程中，应该注意下列问题：（1）先给出问题，再叫学生名字。先问问题，适当停顿给学生思考的时间，有助于提高回答的正确性。（2）提高被问学生的数量。尽量避免形成师生两两对话的局面，让所有的学生参与到回答之中，教师要给予学生全方位的关注，增加被提问学生的数量。（3）做好反馈。教师的反馈会同样影响到提问的有效性。对于好的回答教师自然会给予正面的反馈，但对于不理想的或者错误的回答，也要注意鼓励的方式。
英语阅读教学中有效提问，不仅活跃了课堂气氛，而且增进了师生情感交流，更有利于教师有效组织课堂，发展学生的思维。激活是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考，多分析，努力“问”出学生的激情，“问”出学生的思维。
参考文献：
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[2]陈琳，陈晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究与案例[J].高等教育出版社，2007.
[3]郑金洲.课改新课型[J].教育科学出版社，2006.
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