让“自主合作探究学习”成为有效课堂的推手

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摘 要：新课程改革以来，所谓的“有效课堂”遍地开花，自主合作探究学习也已成为时尚，但纵观各种名目的“三优课”、“优质课”，能真正体现学生自主学习，进行有效合作探究学习的课堂寥寥无几。在这样的背景下，我校的“自主合作探究学习”迎来了许多锐意改革的专家的关注。现就我们实践中得到的启示以飨读者。

关键词：自主合作；探究学习；有效课堂；培养

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0218-01

一、何谓自主合作探究学习

自主合作探究学习就是导引学生的自主学习，促使学生进行主动交流合作，形成知识和能力建构的一种教学模式。它不是指每个学生各学各的，而要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，去合作交流。它是一种在教师科学指导下学生的创造性教学活动。

二、自主合作探究学习的意义

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。学习交往理论也认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，同时信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛。

三、怎样进行自主合作探究学习

（一）学生自主学习是前提。学生合作探究之前首要任务是让学生有充分的自主学习的空间、时间，激发学生自主学习的兴趣和学会自主学习的方法。我们学校的尝试学案，语文学科的预习本设计，都是学生自主学习的平台。

（二）班级小组建设是保证

第一，遵循原则，科学建组。在实践中，我校倡导以“组内异质，组间同质”为原则，建立“异质型合作小组”为主要合作方式。异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论基础上建构成的一种小组合作形式。具体做法是教师先将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，还有利于学生主体能动性的发展。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，“组间同质”是为了使小组之间的合理、公平竞争意识形成，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

第二，重视大组长的选拔并培养。首先，确定智力水平良好，发言积极，管理能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的组长，当然采用竞争上岗形式更好；

其次，要对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工，并督促其完成任务。第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识。第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序科学的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展。第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声鼓励，当出现意见分歧时，组长要会集中意见，并及时准确地向老师汇报，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流有效进行。第五，老师要帮助确立组长的威信，并让组长在合作过程中快速成长。

（三）课堂过程设计是关键

（1）课堂过程设计是学生自主学习成果的展示的过程。课堂过程设计始终要以学生自主学习为前提，充分利用课堂的空间让学生展示学习的成果。如语文课预习，我们按照“查、读、品、悟”四个环节，布置学生做好以下四个方面的自主学习：1.查找作者的生平，写作背景，难理解的字词，2.利用知识线（这是我校语文组探究出的一种理清文本内容，分析写法，把握主旨的方法），理清文本内容、写法、主旨。3.就文本最有特色的写法构建知识树（这是我校根据魏书生语文知识树拓展而形成的知识结构和能力结构）。4.针对文本内容和写法让学生敞开心扉谈体会。那么老师的课堂设计主要就是从这四个方面展开。

（2）课堂过程设计要让学生有合作探究的时空。把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，就必须让学生有时间、空间，确保了学生交流共进。

（3）课堂过程设计要发挥老师的组织和引导功能。老师是组织者和引导者，学生是学习者和探究者，学生在合作中互帮互补，在探究中提升，但老师在这一过程中要引导学生围绕有价值的问题进行探讨和交流，并给于学生正确的导向。同时老师还要对学生进行理性的评价，并逐步培养创造意识和能力。

（4）课堂过程设计还要让学生掌握基本概念，形成知识概括化和结构化。

第一，在教学过程中，必须要求学生弄清楚语文知识中涉及到的相关概念。

所谓概念，就是对某一客观事物的“本质”的、“必然”的、“一般性”的认识。人们在认识客观事物时，总要遵循从现象到本质的规律，把不体现事物本质的表面现象和客观事物的本质属性区别开来，抽象出事物的“本质”的“必然”的属性，例如：“什么是细节描写，什么是对比，什么是想象？”等等。

第二，在教学过程中，必须弄清楚语文内在的知识结构关系。

中国教师擅长积累经验，但是不善于提升经验，这是理论思维的缺失，擅长传播经验，但是不善于传播理论，这是理论意识的淡薄。苏霍姆林斯基曾要求：有经验的教师，在开始教学工作以前，就应该弄清楚学科内在的知识结构关系。

第三，在教学过程中，必须弄清楚阅读语文的思维程序结构。

语文学科的基本思维方法，大而言之，就是通过以“听、说、读、写”和“查、读、品、悟”为主的思维实践活动，中而言之，就是通过“运用知识线、理清文章思路、把握文章主旨，探寻写作亮点”为主的思维实践活动，小而言之，就是通过“词不离句，句不离段，段不离中心”以及“词句段不离表现手法”等为主的思维操作训练，从而培养学生的语言素养和人文素养。

总之，随着课堂教学改革的深入，学生自主合作探究学习必将成为课堂教学的主流，这是时代、社会发展的需要，撰写此文，希望广大教育工作者从真正培养人才的出发，加快课改的步伐，培养出更多德才兼备的学生。