巧用语篇教学提高英语阅读有效性
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【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。受教材新、容量大、课时紧等新课程改革后英语教学中出现的新问题困惑，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，课内外结合，快节奏、大容量、高密度，优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。
阅读在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，受教材新、容量大、课时紧等新课程改革后英语教学中出现的新问题困惑，教学实践中笔者通过加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训以巩固，同时课外扩大阅读量，课内外结合，快节奏、大容量、高密度，优化教学时间，使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，达到一定课堂教学实效。
一、学生和教师在课前做好充分的准备
学生的心理准备方面，教师应该重视激发学生在课前准备时就动起来，比如英语小游戏，小故事，笑话，或一首英语歌曲，营造适当的课堂英语氛围，集中学生注意力，尽可能让学生从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向。此外，学生的材料准备方面，教师在讲课之前可根据情况让学生做一些准备工作，如准备教具，查阅语篇相关的背景资料等。
教师在课前要尽可能巧设教学活动，精心设计每一项任务和每一个教学环节是提高课堂教学实效的保障。教师首先要根据教学内容和教学目标来制订教学活动，明确本堂阅读课后或本阶段阅读训练课后学生应该要达到什么样的要求，或是掌握什么样的阅读技巧，该技巧应达到什么程度。教师还要根据学生的实际情况来调整教学方法，对于不同层次，不同性格的学生都要有不同的要求。同时教师也要和学生一样准备相关的教具和资料。
二、阅读过程中反复训练学生阅读技巧
加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行3—5分钟即可。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。略读书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。在文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。关注段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行。猜词可运用下列技巧进行：1.根据上下文提供的内容猜测；2.根据语法结构猜测；3.根据构词法猜测；4.根据定义、解释猜测；5.通过对比关系来猜测。
三、重点关注篇章内在逻辑结构系统
篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。
四、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式
阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题。
五、阅读后要教育学生善于比对和归纳
阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
六、优化时间，加快节奏
提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求英语教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。