贴近生活实际感受艺术魅力
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“艺术”在人们心目中一直是魅力四射而充满诱惑的殿堂，也是遥不可及的高山。因为“艺术”常与各类大家、大师联系在一起，只有大家才能谈论艺术，也只有出自大师之手的才能称其为“艺术品”。这既是一种狭隘的观念，严重曲解了“艺术”的丰富内涵，又是一种可怕的形态，势必断绝了“艺术”的发展创新。义务教育课程标准实验教科书人教版语文六年级上册第八单元，以“走进艺术百花园，感受身边艺术美”为主题选编四篇课文，又在《口语交际・习作八》中安排“说身边艺术，写学习感受”的口语交际和习作练习内容，目的是让学生欣赏各种艺术形式的美，在他们心目中播下“艺术”的种子，懂得“艺术源于生活，艺术就在我们身边，每个人都能创造艺术”的道理，从而激发学生亲近艺术、学习艺术的兴趣，培养他们从小热爱艺术的情操。同时鼓励学生将阅读中得到的启发和感受恰当地表达出来，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。
由于小学生对艺术之美缺乏感受和认知，特别是农村学生，接触艺术的机会较少，创作艺术的实践更少，导致在说和写方面常出现两种倾向：一是内容单一，大部分学生选择的都是美术课上的手工制作，而且是同一作品；二是美感缺失，学生或许知道一些艺术形式，但对美缺少感受，表达干瘪无力。因此建议两点：一是鼓励学生从多方面介绍身边的艺术，丰富表现力；二是要说出自己对艺术的感受，增强感染力。
一、深入艺术调查，交流多种形式的艺术
1.课前充分准备，丰富说话内容。此次口语交际与单元课文教学内容密切相关，在学完一篇课文后，便可以让学生找找身边类似的艺术，如由贝多芬的《月光曲》想到聂耳的《义勇军进行曲》；由《蒙娜丽莎之约》想到徐悲鸿的《马》；由《我的舞台》想到梅兰芳……学习单元导读时，即可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文，边留心积累。
将学生分成若干调查小组，每组3~4人，可以统计名人的艺术品，也可以记录自己或小组成员的创作。形式可以是唱歌、舞蹈、书法、绘画、手工制作、乐器演奏、小品相声、模仿秀、口技、民间工艺等。有了充分的课前准备，既拓宽了学生对艺术的认识，又保证每个学生都有话可说。
2.营造艺术氛围，激发交流欲望。教师可充分利用多媒体，以经典乐曲为背景音乐，展示国际国内知名艺术家的作品，可以是书法、美术，也可以是雕塑、建筑，重点展示师生的优秀创作，将学生课前收集到的各类艺术品在教室内合理地安排布局，让学生耳濡目染。如，利用“艺术园地”或“文化长廊”张贴师生优秀画作，展示泥娃娃、手工编织、剪纸等作品，营造具有良好交际氛围的课堂，从外部感观和内心深处激发学生的学习动机，使其产生表达的欲望。有了适时有效的铺垫，导入交际话题便水到渠成。
3.密切联系生活，丰富活动形式。学生创作和收集的艺术作品虽然从形式到内容都还存在瑕疵，但交际活动中一定要引导学生围绕生活经验和搜集的资料，将内容讲清楚、说明白。结合本次“身边的艺术”口语交际要求，可根据调查内容将学生分为三组：艺术形式大观园、艺术品展览馆、艺术故事大联播。在个人陈述、同桌或小组展示交流的基础上，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。具体要求是：汇报交流的学生要讲清楚、讲明白，最好能用上课内外积累的好词好句，其余学生要认真倾听，听后交流自己感受最深的内容。鼓励学生说话形式不拘一格，或同桌，或小组，或班级，组成一个个临时的口语交际单位，可以是导游介绍、双人对话、问答，也可以多人讨论、辩论、评价等。
二、恰当运用表达方法，融入独特感受和想象
1.展示艺术作品，个别上台交流。课前，布置学生带一张自己学艺或参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己创作的艺术品，便于课堂上交流评价。课始，先让学生展示充满情趣的学艺画面，要求边介绍边说说自己的感受。教师鼓励引导：经过六年的学习，同学们在各方面都有了长足的进步，都有值得他人学习的才艺，这些精彩的画面就是有力的证明，我提议让照片的主人来做画面配音吧！然后请1~2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受，要求其他同学认真倾听，能简单评价他人的优点与不足，教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书，特别是感受和想象部分，要反复强调，可举学生说话中的语句或本组教材中的例子，说明在叙事的过程中加入自己的想象和联想，能促使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。最后明确小组交流的形式，要求各小组用相同的方式介绍组内其他成员的艺术作品。
2.推举组内先进，代表小组交流。明确具体要求和方法后，便可根据学生收集的艺术作品内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术展示活动组等，由小组长顺序安排组内成员交流，互相发现优点，指出不足，帮助改进。小组活动结束后，每组推荐1名作品内容新颖、形式独特的代表在全班交流，全班同学提出修改建议，教师给予必要的点拨。
3.指导习作，融入想象和联想。此次习作是在口语交际训练的基础上展开的，口语交际重在将“身边的艺术”介绍清楚，而习作在此基础上则要求运用所学的表达方法，融入自己的想象和联想，进行书面表达。教师应帮助学生多选自己生活中熟悉的艺术作品和艺术形式，消除对艺术的神秘感和距离感。在记述和描写中，适当结合自己的心理活动来写，如，艺术创作屡屡失败的沮丧和气馁；刻苦学习艺术的酸甜苦辣；取得点滴进步的兴奋和喜悦；最终完成艺术作品的成就感……也可结合自己对一件艺术品的欣赏来写，表达对艺术品的个性化感受。
4.组织习作修改，全班赏析评议。评议修改是习作练习中重要的一环，由于学生对艺术的认识或领悟的欠缺，习作可能会单一无新意，或空洞无感受，修改时，教师要抓住学生介绍的内容，多角度、多方面引导，特别要注意克服不同学生在介绍艺术品或艺术创造过程中的人云亦云现象。
学生修改完毕后，可以读一读自己习作中最满意的段落，让其他同学赏析，教师相机点评、指导。
三、强化说写联系，形成交际与表达技能
在人教版小学语文教材中，大部分“语文园地”中的习作训练与口语交际相辅相成，这既体现了《语文课程标准》总目标中提出的要让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，又能克服学生习作无内容可写的通病。
作者单位
禄丰县黑井镇小学
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