重在发展 智慧处理
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摘要：小学数学课堂评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习并改进教师的教学。随着新课标的实施，怎样的评价方式才有利于学生主动学习？怎样的评价才能体现新课标的理念？每一名新课标的实践者都应对此进行积极探索。本文拟通过教师注重发展的评价、启迪智慧的评价、提炼思想的评价这三方面突出数学课堂中积极评价的意义。
关键词：小学数学；课堂评价；注重发展；启迪智慧；提炼思想
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0143-02
《数学课程标准》指出：评价的目的是为了促进每位学生的全面发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们感情和态度的形成和发展，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。自新课标实施以来，教师在课堂上对学生的评价越来越受到关注，现在也很少看到教师对学生否定的评价，更多的是对学生的肯定和赞赏，这不能不说是一种进步。然而，当课堂上漫天飞舞着小星星、小红花以及掌声和“棒，棒，你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏时，又难免会让人觉得声不由衷。这样泛泛的称赞和过多过滥的表扬是否也会让学生感到教师赞扬的贬值呢？教师的激励应该清楚地指出学生的可取之处，同时如果学生的反馈出现错误或是偏离时，教师更要利用好这种资源，让它为我们的教学服务。本文通过以下几个教学实例，展现教师不同的评价语言在课堂上所呈现出的不一样的景象。
一、此时无声胜有声――注重发展的评价
新课标实施以来，不管从课程标准的制定到教材编写，还是教学方法的使用，都始终贯穿和体现了学生在课堂上的主体作用。学生在课堂上的主体地位也的确越来越鲜明。使学生居于主体地位的关键在教师，教师的心里要想着学生，眼里要有学生，全部的教学设计必须有利于学生的主动学习。在《高矮》新授课导入中，教师运用朋友式的鼓励评价，不仅给新课带来了一个良好的开端，更重要的是学生与教师之间的距离也因为教师的平易近人而拉得更近。
师：“咦，黑板没擦干净，下课擦黑板的小朋友偷懒了咯，现在谁愿意来帮老师擦黑板？”
师叫一个矮个子学生上台擦黑板。黑板字写得很高，学生跳起来也擦不到，同学哈哈大笑。
师问：“笑什么呢？”生说：“她跳来跳去的样子很可爱，很搞笑。”
师：“哦，那老师来擦吧，谢谢你的帮忙。”（教师擦）
教师再次把擦黑板的小女孩请了出来。“老师一下子就擦到了，你怎么就擦不到呢？”
生：“因为我比较矮，老师比较高。”
师：“老师长得高，所以一下子就把黑板擦干净了，而她比老师矮，所以擦不到。我们今天要学习的就是……”
生齐喊：“高矮！”
此时无声胜有声！这种创意的导入及与学生朋友式的对话，一下子扣紧了学生的心弦，激活了学生的思维，教师无需多言，老师与学生已经建立了一个和谐的共同体。在这个课堂中，学生不惧怕说错。说错的学生，会在老师和学生的帮助下找到正确的方向；说对的小朋友也没有机会去沾沾自喜，而是把更多的精力用在思考原因上。教师的评价回应将促使学生不断思考，关注全体，注重思维的表述和再思考，使课堂成为一个温馨的大摇篮。
二、抽刀断水水更流――启迪智慧的评价
新课标强调，师生关系是一种平等的关系，老师的角色是学生的合作者、引导者。教师应首先调整好师生的平等关系，只有平等、和谐的环境才能促使学生敢于质疑，各抒己见。评价时也应注意方式和方法，直接肯定或者简单否定等，都突出了老师权威的形象，会中断甚至终止学生思维的火花和学习的欲望，因此，师生交流中教师评价应重视与学生的平等关系。在《三角形的认识》一课中，学生根据之前教师的引导已得出“三角形是由不是同一条直线上的三个点围成的”。教师提炼板书：三角形是三条线段围成的图形。
师：“这是你们自己感觉到的，总结得特别到位。那判断下面的图形是不是三角形。”
学生观察后得出三角形要首尾相连。
师：“那你们觉得我们可以给三角形的定义进行一定的补充吗？”
生：“我觉得三角形是由三条线段首尾相连围成的图形。”
师：“看来你的语文水平相当不错，多加了一个修饰语，还能让这个定义读上去这样通顺。”
师：“对三角形的定义这么权威的说法，应该没有人会反对这个权威了吧？”
生：“老师，我有想法。我觉得首尾相连和围成是重复的，围成就是首尾相连。”
“对，我也这么觉得。”附和的学生越来越多。
师：“让我们把掌声送给这位勇敢的同学。”（师带头鼓掌）
学生被老师激情洋溢的语言带动，整个课堂瞬间热了起来。教师在“肯定”提出加上“首尾相连”这四个字的学生时，用了权威二字，给其他学生压力，因为权威就是事实。只是教师的“抽刀断水”并未成功，“水更流”的景象在课堂上出现，学生思维的火花已经被点燃，熊熊不息。评价巧妙的教师，通常能和学生建立起十分融洽的友谊，能受到孩子们的青睐。教师对学生的回答，无论是正确还是不正确，都能对此积极响应，并认真引导，学生的自尊心受到了保护，自信心增强，并将可持续发展。
三、一石激起千层浪――提炼思想的评价
学生作为具有独立思想和人格的个体，其思维的方式、方法、能力等方面客观上存在明显的差异，这种差异主要体现在思维的深度、广度，思维的创造性和思维结果的不同。因此，在数学教学活动中，我们不仅应允许学生以自己的方式思考和解决问题，更重要的是通过教师富有智慧的评价语言，引领学生更加深入地思考问题，感受数学的魅力。在《周长的认识》一课教学中，教师先让学生指出了树叶的周长，接着反问是否生活中只有树叶有周长，一学生举了铅笔盒，教师要求学生演示，学生从铅笔盒的一角沿着边线指了一圈。
师：“一定要从这个角开始吗？”
生：“不一定，还可以从其他三个角开始指。”（教师演示）
师（手指着中间）：“我从中间的一个地方开始可以吗？”
“可以。”声音洪亮不容置疑。
师：“觉得不可以的小朋友请举手。”
这时候课堂上举起了两只手，战战兢兢。教师走过去分别和他们握了握手。
师：“老师很感激你们这样勇敢地展现自己不一样的观点，正因为有了你们，我们的课堂上才有了更多不一样的色彩。”
教师请这两位学生上台指，学生马上明白了。
师：“除了中间，我们还可以……”
激烈的讨论后，得出结论：不管从哪个角度都可以，只要沿着边线指一圈就可以了。
师：“这来自你们中间的不同声音多么美妙，老师真喜欢能勇敢表达出自己想法的小朋友。”
学生跃跃欲试，马上想投入到下一环节，展现自己的风采。老师精彩的评价，无疑是学生思维的推进器：“学习已经深入一些了”，“越到最后面，就越精彩”。学生在这样的课堂上，不仅仅在获得知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到数学中蕴含着的和谐的美！
全面的教学评价既对学生的学有着重要的激励作用，促使他们不断地向数学学习的新的高峰冲刺，又使教师根据对学生的全面评价，更深入、更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。千里之行，始于足下。让我们本着尽量利用现有资源，便于操作，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。
参考文献：
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[2]蔡奕新.课堂教学拒绝“伪评价”[J].教育教学论坛，2013，（1）.
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