谈课程改革视域下小学数学教学的有效开展

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在课程改革形势下，促进学生有效学习就要求教师把学生当成一切教育教学活动的主体，必须让学生积极参与学习的全过程。因此，教师应该及时转变教育教学观念，积极创设符合学生发展水平的教学情境，从而实现课堂教学中的学习活动真正转变，以全面提高教育质量，优化教学过程，促进有效教学的实施。

教师角色学习内容逻辑思维能力问题情境有效教学一、小学数学教师要重视自身角色的转变

课程改革要求小学数学教师应该成为引导学生自觉学习、主动参与学习活动的组织者，因此，就必须小学数学教师能及时转变以往的教师主导一切教学活动的教学观，积极营造一个符合学生身心发展认知规律的和谐的、融洽的宽松而自然的学习氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境。教师的作用主要是引领学生学习，由原来的对知识内容的学习者转变为对学习过程的参与者、研究者，就必须积极创设一切以学生主动参与、积极实践的教学环境，使学生在体验、探究、合作、交流的过程中寻找数学规律、总结数学学习特点，从而开发学生的数感，激发学习数学的创造力，做到对自己的学习行为负责。

二、小学数学教师应该使学习内容与社会生活实际紧密结合

其实数学知识源于社会生活，生活中处处有数学。因此，小学数学教师必须认真关注学生的生活经验和学习体验，善于整理和收集符合学生认知规律和学习发展水平相一致的教学素材，深入挖掘生活中的数学原型，巧妙预设教学环节，精妙运用生活中的数学事例来引导学生积极参与生动有趣的数学学习探究活动，从而使学生因为觉得数学学习问题熟悉而产生浓郁的学习兴趣和探究欲望，继而把学过的数学知识运用到解决生活中数学问题的过程中去。也就是说，小学数学教师必须把教学情境和学生的社会生活接轨，能创设适合学生发展的教学情境（即再现生活情境），继而引导学生回归自己的生活空间，并运用已有知识经验来实践，在实践过程中感知数学知识，并自觉运用已有知识经验来解决生活中相关的问题，最终提高学生解决数学问题的能力。

在小学数学课堂教学过程中，数学教师必须有意识地创设或者说还原数学知识的生活背景，把数学问题知识生活化，从而体现数学来源于生活并用于生活，引导学生把已掌握的数学知识和经验运用到自己的生活实践过程中，在探究数学问题的过程中体验、感受数学原理的运用，从而充分认识到数学来源于生活勇士解决生活中数学问题的基本工具，最终达到数学学习探究活动说话的目的。

三、小学数学教师要培养学生的逻辑思维能力

小学数学学习在很大程度上是培养学生运用数学知识解决问题的能力，尤其是培养学生的数感，即学会用数学的思维来思考问题，这就要求小学数学教师必须重视对学生逻辑思维能力的培养。首先，小学数学教师要正确理解并恰当解读数学概念，在指导学生循序渐进的学习数学知识的同时，适当介绍有关学习逻辑学的初步知识，让学生结合自身特点来领会、理解并尝试掌握这些逻辑思维的基本形式与方法，从而尽量保证会运用数学思维来正确、科学合理的思考问题并解决问题。其次，在数学课堂教学过程中，小学数学教师应经常运用逻辑思维能力来培养学生分析问题并解决问题，重视学法指导尤其是逻辑思维能力的培养，充分利用分析法和综合法等教学方法来引导学生思考数学问题，使学生学会抽象与概括，形成概念、获得命题、建立和问题相关的公式或者归纳法来思考问题。再次，小学数学教师可以通过日常的数学解题训练来培养学生的逻辑思维能力，提高他们的分析推理能力。尤其是引导学生分析时采取画图分析、写数量关系式分析等方法引导学生表述自己的分析解题思路，继而培养学生良好的表达能力和逻辑思维能力。

四、小学数学教师应善于创设问题情境，以促进课堂教学的有效开展

心理学认为，问题情境一般由活动主体、活动对象和为实现主体活动目的所遇到的困难和障碍等组成。教师应该积极创设适合学生认知水平发展的教学情境，使学生“跳一跳摘桃子”。那么，怎样创设合适的教学问题情境呢？首先，小学数学教师可以创设兴趣问题情境，以故事、悬念等激发学生学习兴趣，唤起学生积极参与，引导学生思考，以增强学生感知对象的印象、丰富想象力、稳定学习注意力并深化学习思维立，最终提高学习的积极主动性。其次，小学数学教师可以创设生活模拟实践问题情境，使学生在模拟的生活场景中经历数学知识的形成过程。因为数学源于生活，有时候，一个小小的道具或者模型，就可以引导学生参与学习过程，在动手操作和亲自实践的过程中来感知和理解数学知识点的形成过程，使学生的逻辑思维能力与动手实践能力有机结合起来。学生在自己感觉熟悉的场景中参与数学学习活动，从而激发对数学的学习兴趣及学好数学的愿望。再次，小学数学教师可以创设与学生实际认知经验相反的矛盾问题情境，以激发学生积极参与，通过积极参与、大胆实践并猜想验证来有效调动学生学习思维能力的积极性，从而激发学生创造性思维的火花，使学生最大限度地参与探索数学知识的形成过程。学生通过亲身参与并参与认知的内部矛盾，以形成强烈的内部学习动机，从而有效地调动了学生思维活动的积极主动性，在猜想、验证的过程中发现问题，在解决问题的过程中完善自己的猜想和解决能力，最终培养学生的参与意识和创新能力，为以后学生的学习打下了良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]韩立福.新课程有效教学行动策略研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[3]吴修杰.构建区域性有效教学理论与实践探索[M].北京：曲阜师范大学出版社，2007.