语文课堂教学语言的情感艺术
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【摘要】 离开情感投入的语文教学，学习活动只能成为学生的负担。只有讲究情感艺术的教学，学习活动才能成为一种需求，一种乐趣。中学语文课堂教学中的语言情感艺术就表现在师生情感的相互交流和相互激荡，使师生产生情感共鸣，形成一种和谐、明快、向上的情感氛围和教学情境，从而使情感水融地渗透和贯穿于课堂教学的整个过程。
【关键词】 语文；课堂教学；情感艺术
课堂语言情感艺术是教师在课堂教学中充分发挥语言的感染力，激起学生的情感共鸣，营造出最佳的情感氛围，从而达到理想的教学效果。富有情感的语言能够叩动学生的心弦，凝聚学生的听觉，扬起学生思维的风帆，升华学生思想的火焰，使学生在充满感情的语言世界中掌握知识，培养能力，陶冶情操。中学语文教师要充分意识到课堂语言情感艺术的重要性并找到切实有效的实施途径。
1 情感性导入，带动情感
“良好的开端是成功的一半。”有经验的教师总是以新颖别致的导入来放松学生的心灵，带动学生的情感，启发学生的兴趣，而带有情感的语言导入就不失为一条行之有效的途径。教师的情感性导入就是把学生的思绪带入教师所渲染的与教学内容有关的情感氛围中，使学生增加对客体的需求意识，有被动接受转为主动接受。例如教学《曹刿论战》，教师用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜了烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名?这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这一富有情感的导语，深深地吸引着学生的听觉注意力，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣。情感性导入沟通了师生的情感，激励学生进入新的教学情境，使学习的动机变得强烈，思维变得活跃。
2 情感性示范朗读，刺激情感
情感性的示范朗读有利于学生把握和理解知识，学生可以从中明确重点，品味情趣，体会情感，教师应该运用标准的普通话，抑扬顿挫的语调，自然得体的语态给学生以真切的感受，刺激其情感体验的生成。文章“不是无情物”，充分尊重作品，通过朗诵，让学生感受丰富的情感变化，渐渐地融入在作品中，感受作者的情感。例如，《有的人》通过这样的朗读：
有的人-活着他-已经-死了
有的人-死了他-还-活着
可以使学生体验到前一句的蔑视之情和后一句的自豪之感，并且引起他们的许多联想，感受到作品的深层内蕴。当然，教师不仅要自己会读，还要让学生在把握情感基调的基础上去指导学生带有情感的朗读，并从朗读中揣摩人物的内心感受，准确地把握作者的情感。
3 情感性分析，熏陶情感
情感性分析要求教师把内心情感融会在教学内容中，将教学信息穿上情感外衣，再用情感性的语言表述出来。教学语言的情感要随教学内容的变化而变化，使之与教学内容相吻合，形成一支流畅动听的情感曲谱，使学生的情感得以熏陶。语调或高昂，或低沉，或激越，或舒缓，或婉转，或嘹亮；节奏时轻时重，时缓时急，波澜起伏，停顿有致，使学生的情感重心随教师语言的变化而得到转移和强化。课堂上，教师要在把握教学内容的基础上，引导学生从文章的字、词、句、段、篇中去感触文章的内涵，激发学生情感，让学生在思想深处产生共鸣。如在分析高尔基的散文诗《海燕》的最后一节时，用充满激情的声调和富有感情的语言，以一连串排比句的优美形式来讲述全文的感情高潮的诗句――“让暴风雨来得更猛烈一些吧!”：
“海燕为什么要发出响彻云霄的呼喊呢?
海燕这个征服恶的先驱，它目睹邪恶势力的猖獗残暴，因而怒火中烧，义愤填膺。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧!
海燕，这个暴风雨的精灵，它急盼去经受革命风暴的洗礼，渴望去享受战斗生活的欢乐。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧!
海燕，这个革命者的化身，它坚信只有奋起抗争，搏击风浪，才能争脱枷锁，打碎镣铐，赢得解放，获得自由。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧!
海燕，这个预言家的象征，它深信乌云遮不住太阳，雨过天晴，定会出现新社会的曙光。于是它大声疾呼：让暴风雨来得更猛烈些吧!
海燕的这声召唤，是战斗的号角声，是时代的新旋律，是革命的最强音，是胜利的前奏曲。这雄壮的叫喊声，将永远震荡革命者的军鼓，萦绕于革命者的脑海。这激奋的叫喊声，将永远焕发着革命者的青春，鼓舞着革命者的斗志。”教师对这一诗句的激情澎湃的分析，不仅使学会明晰了这句诗的深层意蕴，受到革命豪情的鼓舞，而且使学生在洋溢着情感的优美解释语中陶醉，享受到语美与情深的和谐统一。
4 情感性激励，强化情感
情感性激励，可以点燃照亮学生的心灵。既尊重了学生的自尊心，促使其不断前进，又缩短了师生间的情感距离，使两者的情感得到加强。在教学中，对学生的消极思想和行为不能乱加指责和惩罚，切忌用“傻瓜”、“没用的东西”等侮辱性的言语来评价学生，而要用充盈着情感的爱心去耐心地指出、纠正学生的错误。同时，还要用同样的爱心去鼓励，赞扬学生的每一次进步，让学生从心底感受到教师的良苦用心与真挚感情。这些都有利于师生情感的交融与强化。
当然，教师在发挥语言这一情感艺术时，并不是毫无羁绊，随心所欲的，它有着自己特殊的要求。首先，教师的语言要能准确、清晰地传情达意。不仅要激发学生的美感，使之在诗画般语言中流连忘返。而且还要让知识清晰地保留在学生的脑中并给以强烈的情感熏陶。其次，教师的语言要真挚感人，而不是自作多情。《庄子・渔父》中说：“真者，精诚之致也。不精不诚，不能动人。”可见，惟有情真，才能感人。再次，教师要善用非语言情感来辅助语言情感，更好地帮助教师充分展示其想要表现的情感。最后，教师要善于用情景来烘托情感气氛，以更好地体会语言所不能表达出的情感。
离开情感投入的语文教学，学习活动只能成为学生的负担。只有讲究情感艺术的教学，学习活动才能成为一种需求，一种乐趣。中学语文课堂教学中的语言情感艺术就表现在师生情感的相互交流和相互激荡，使师生产生情感共鸣，形成一种和谐、明快、向上的情感氛围和教学情境，从而使情感水融地渗透和贯穿于课堂教学的整个过程。真正优秀的语文教师的教学不能缺少语言情感艺术，而缺乏语言情感艺术的教学也一定不是优秀的语文教学。
收稿日期：2008-01-17