峰值尾值理论在英语课堂教学中的应用
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著名行为经济学大师、2002年诺贝尔经济学奖获得者丹尼尔·卡纳曼（Daniel Kahneman）的卓越贡献在于他把心理学的研究成果与经济学研究有效结合起来，开辟了一个新的研究领域，为此奠定了基础。峰值尾值理论（The Peak-End Rule）便是一个简单的心理学，它在我们日常生活中广为使用。
根据丹尼尔·卡纳曼的研究发现，人们在判断一个事件时，主要根据峰值体验和尾值体验来判断，而不是通过事件的整个过程的平均体验来判断。这就是峰值尾值理论。简单来说，当我们回忆一个经历给我们留下的感觉时，通常回忆这个经历中的高峰体验和收尾体验来做出整体结论，而不是回忆这个经历从头到尾的平均体验。这个理论在市场营销中应用非常之多。比如，我们熟悉的西餐。西餐有四道菜肴：开胃菜、汤、主菜、甜品。主菜是整顿晚餐的峰值，甜品是尾值。如果主菜吃得好，这一餐的评价就是满意，如果再加上美味的甜品，那就是锦上添花，会给消费者留下很完美的回忆。中餐馆的免费水果也是经典案例。
这个理论在我们的课堂教学中是如何应用的呢？其实不难想象。我们知道学习是个主动，只有学生主动学习喜欢学习，才会有一个好的学习成果。那么，如何让学生喜欢学习，就是问题的关键所在。如果我们的课堂给学生留下美好的体验，就好比饭店的回头客那样，学生会喜欢上这门学科，喜欢你的课，从而也会主动学习。所以，我们可以利用峰值尾值理论指导我们组织课堂教学，以达到给学生留下美好体验的目的。
峰值尾值理论要求我们的课堂教学，必须有“美好”的高峰体验和收尾体验。那么，这和我们平时倡导的有效课堂是否冲突呢？在此，我们可以回忆一下，教师们评课的经历。当我们点评一堂课时，都会首先提到这节课的亮点是哪些，其次是不足点和改进的意见。当这节课的亮点非常突出，偶尔有些不足时，评委最后的评价总是满意的。这里常说的“亮点”实质上就是峰值体验。而一般来说，一堂课最后的活动往往是学生的输出行为，而评课人同样非常重视学生的输出活动，从而评价课堂的有效性，这其实就是尾值体验。所以，尽管峰值尾值理论并不是教学理论，但作为心理学理论，它其实是贯穿我们教学的整个过程的。
下面结合一篇笔者课堂教学设计的操作步骤，进一步讨论如何组织课堂教学突出峰值和尾值体验。
从这节课的设计来看，最突出的特点是教师将比赛形式贯穿整个课堂，形成学生小组之间的竞赛模式，激发学生的竞争意识，从而带动学生的主动性。
首先，教师通过齐读课后单词表的形式回顾了本单元的所有字词，同时通过展示图片的形式让学生回忆了本单元的主要名词。
接下来，小组比赛正式开始。比赛分为三个环节：第一环节是必答题，考查学生用给出单词正确形式完成句子。比赛一开始，部分学生还未进入状态，由于是必答题，小组成员只有部分同学表现积极。但是必答题过后，小组之间的分数出现差异，这无疑成为了学生进入下个环节的动力。
第二环节是抢答题，而且答错要扣分。这部分主要是在句子中以新代旧，加强学生通过近义词牢记新单词。这时课堂氛围明显变得紧张，学生积极性大大提高。学生争先恐后地抢答，比赛才正式开始。
第三环节，考查句型组织句子。学生要在不知情的情况下选择题目，而且题目分值也不同。这就让比赛充满了悬念，无疑给学生留下了紧张刺激且愉快的峰值体验。此时，学生组内讨论，商定答案，合作学习气氛异常浓厚。到此，学生在愉快且紧张的气氛中回顾了本单元的主要字词句，比赛也结束了。
事实证明，采用比赛形式组织这部分教学内容的确是个较好的安排，作为峰值体验，对于学生对这节课的评价起到了至关重要的作用。
课堂的最后步骤是有特定字词句要求的写作环节，是学生的输出过程。学生将之前回顾的语言知识运用于写作中，使用英语写文章，学生写得有信心、有成就。教师还将学生的作文进行抽样展示，现场点评，更是让学生体会成就提高自信。可以说，将展示学生作品作为尾值体验确实是个较好的选择。
纵观整个课堂教学过程，学生在比赛的第二、第三环节表现最活跃最积极，主动性最强，留下了美好的体验。在最后的写作过程中，体验了成就感，提高了学英语的信心。学生有了这样的峰值体验和尾值体验，对这节课的印象是愉快而充实的。如果我们能够做到每节课的活动安排都突出峰值体验和尾值体验，学生对英语课堂就会兴趣饱满，从而喜欢学习英语。
有了峰值体验和尾值体验的指导，我们在设计课堂教学时，自然会有的放矢。如果运用得当，必将得到事半功倍的效果。因此，在设计课堂教学时，我们主要把握两处：一是这节课必须有一个高潮，有一个让学生们积极主动参与的环节；二是注意课堂结束的形式，如果没有任何意义的结束一节课，很可能影响整节课的效果，如果处理得当，必然锦上添花，提高课堂的整体效果。
（作者单位 深圳市坪山新区坪山高级中学 ）