发挥教师引领作用,让合作学习更有效
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【摘 要】合作学习是新课程改革强调和提倡的一种新型学习方式，它不是几个学生的简单组合，而是需要教师的引导和帮助。本文以案例对比为载体，对合作学习“形”存而“神”亡的原因作了诊断分析；就教师如何精心组织，发挥引领作用，如何将小组合作学习引向深入，作了初步探讨。
【关键词】合作学习 引领作用 形成性评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0077-02
一 候诊案例
教师随意地把学生前后四人分为一组，让每一小组利用桌上装有水的烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、硬纸板（中间有让温度计插入的小孔）进行如下实验：
第一，用酒精灯给水加热。从水温90℃开始，每隔1分钟测量一次水温，并记录在表中，直至水沸腾后3分钟为止。
第二，当温度为 时，水中开始出现小气泡；温度为
时，水中出现大气泡；水沸腾后，继续加热，水温有变化吗？ 。
将上述问题呈现后，每个小组都迅速行动起来，气氛也很活跃，而教师在其后的一段时间里来回走动，无所事事，只是偶尔参与到小组的争论中。
二 诊断分析
小组合作学习是美国教育学家Larry Michaeksen在2002年提出的一种新型教学模式，是以一个小型组织化的学习环境为条件，以引导学生自主探究、合作学习为抓手，以教师的有效教学和管理方式为手段，以提高学生的学习能力和综合素质为目标的学习模式。小组合作学习是新课程改革强调和提倡的一种新型学习方式，也是教师在教学实践中广泛使用的教学手段。但在实际教学过程中，部分教师在课改实验中不知不觉地走向了极端，小组合作学习“形”存而“神”亡——课堂“热热闹闹”，而热闹的背后，学生的主体地位没有凸显，教师的主导作用难以发挥，没有真正起到合作学习的作用。候诊案例中，具体存在以下问题：
1.分组的随意性，缺乏科学性
由于学生的层次性不同，学习能力和发展水平存在差异，有时把学习能力弱的归为一组会使任务难以顺利完成。教师简单地将前后四人分为一个小组，没有更多地考虑每个学生的特点，让不同层次的学生安排在一个小组内，使他们在合作学习中相互模仿、相互激励、共同促进、共同提高。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步，从而提升主动合作和交往的意识和能力。
2.合作的简单化、形式化，缺乏实质性
在案例中，教师只是简单地布置学生以小组的形式进行学习，并没有把小组合作学习的要求和方法教给学生。当问题呈现后，学生还未进行深入的思考，就进入热热闹闹的小组实验和讨论中。大家没有一个统一的发言者，也没有倾听者。小组成员并没有明确自己的责任，他们只对自己的学习负责，并未对其他成员的学习负责。在完成任务的过程中，小组成员之间是孤立的，没有面对面的交流互动，不是每个小组成员都参与到对话与沟通中，在任务完成时，没有进行小组加工，使小组合作难见成效。而教师此时也是随意地走动，偶尔加入到小组中去听听学生的议论或解决一下个别问题。经过一阵讨论后，教师让学生停止讨论，各小组讨论戛然而止，教室里一下子变得十分安静，各小组是否得出讨论结果也无从得知。表面上他们采用了合作学习的形式，课堂气氛也热闹非凡，但透过整节课来看，教学秩序混乱，其实并没有进行实质性的合作学习，学生在这样的学习方式中获得了多少，合作学习的效果怎样都是无从得知的。这种教学方式看似让学生合作学习，其实是放任自流。
三 借鉴案例
1.联系生活，引入新课
教师：大家烧过开水吗？水沸腾时，大家是否注意到有什么现象？水沸腾后继续加热，水温会怎么样？
学生：有大量气泡；水面翻腾作响；继续加热，水温继续上升；继续加热水温不变（资料里介绍的）。
教师：同学们注意观察身边的现象，并且敢于质疑资料上的知识，很好。那么，水沸腾时为什么有大量气泡？继续加热，水温到底会不会变呢？请同学们讨论，通过怎样的实验来进行观察研究呢？
2.分组进行实验探究
步骤如下：（1）制订计划，设计实验。（2）分工明确，人人参与。教师：实验台上的器材，大家先不要动手操作。各小组成员要具体分工、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等各环节要明确。分工完毕的小组，小组长在黑板上写出组号，再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学，在本组后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法（投影）。（3）分组实验。全班学生根据教师事先的分组，按照教师的建议进行实验操作。教师检查落实了几个小组的分工情况，指导了几个小组的实验，并对其他小组进行巡视和记录。（4）小组间的交流与评估。（5）教师对每个学习小组进行过程性评价。评价表见下表：
小组合作学习的有效性观察评价表
四 启发和反思
合作学习的实质是在学生掌握合作学习的方法后的互学习。合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。如何有效地组织课堂教学，使合作学习效果更好，借鉴案例给我们的启发是多方面的。
“在短短一节课中，学生要提出问题，建立假设，设计并完成实验，如果没有教师的精心指导，整个课堂将成为一盘散沙。因此，在学生小组合作学习过程中，不是不要教师，而是更需要教师的引导和帮助。”在借鉴案例中，教师对自身所处的地位和身份认识清晰，把握比较到位。小组成员并不是天生就知道如何合作，需要教师在平时的教学中加以引导。合作学习前，教师没有让学生立即操作，而是对学生该如何分工，每个成员该负什么责任作了相应的指导，各成员根据自己的能力选择了不同的任务，探究活动成功与否离不开每个成员的努力，他们在合作中能互相促进，使任务顺利完成，并能通过小组讨论做出总结。同时教师也以小组成员的角色参与到小组合作过程中，起到了一定的引领作用。当然，教师要在合作学习中起到好的引领作用，就必须用自己对新课程理念的理解指导自己的教学行为。把正确的理念转变为教学行为，需要灵活运用各种教学策略和方法，这些没有现成的公式可以套用，它是教学过程中的一种经验的积累和反思，只有不断在实践中摸索，教师才能在学生的合作学习中起到“引路人”的作用。
2.对合作学习进行了形成性评价
教师设计了一个实用而有效的评价表格，从“分工明确度、学生参与度、互助互学、合作交流、合作探究氛围”五个方面进行即时观察、记录，课堂结束时宣布每个学习小组的考评结果。形成性评价重在学习过程，重在学生亲身参与实践并从中获得感悟和体验，重在学生的全员参与。这种评价的进行，也是教师教育观念的更新过程，对促进学生的可持续发展具有广泛和现实的意义。小组合作学习是一种集体性的学习，可以培养学生的团队意识和合作技能，便于成员间的互相学习、互相交流、互相启发和共同进步。在学习之初，教师就要引导学生树立团队意识，强化学生的责任意识，使每个学生都意识到，在学习过程中，小组是一个“利益共同体”，在这个共同体中，不仅要对自己负责，也要对组内其他成员负责，还要对小组做出贡献。同时在合作学习过程中，使学生切身体会到自己需要学习，更需要向他人学习和在他人的帮助下获得提高。同时还可利用小组学习开展良性竞争，有效地吸引学生的注意力，促进他们积极参与合作交流，不仅提高了学习效率，而且有利于学生形成健康的心理素质。形成性评价表为学生今后的合作学习进行调整和反思提供了依据。和优秀的团队相比，学生也能主动寻找到自身的不足，并进行自我调整，弥补不足，使合作达到最优化。
当然，有效组织小组合作学习的问题还有很多，如小组合作的时间要充分，教师要给学生充足的时间思考和讨论，不能蜻蜓点水式走过场；又如学生进行分组学习后，教师注重学生讨论问题的气氛较多，而对学生在讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等关注不够。部分教师注重个别优等生的发言情况，而对部分学困生关注不够，忽视与学生的合作交流、平等对话。《新课程标准》要求教学方式多样化，希望学生成为真正的学习主体。这就要求教师对教学理论有新的认识，不能认为课堂热闹了就是新课改，学生参与到无效讨论中就是发挥了他们学习的主动性，开展小组讨论就是合作学习。
只有当学生在合作的过程中享受到了学习的乐趣，当合作成为一种学习习惯时，合作才真正走进了学生的生活，从而真正对科学学习有一种全新的体验和认识。
参考文献
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