浅议数学教学的人文性
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摘 要:本文论述了数学教学中的人文性,在教学过程中进行人文熏陶不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学习数学的积极性,而且可以加强学生的思想品德教育,真正达到教书育人的效果。
关键词:数学教学;人文性
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-01-0076-002
由于数学学科自身的特点,数学一直被认为是复杂、枯燥的学科,学生学起来生涩难懂,老师教得也很吃力,其中很重要的一个原因是教师完全在“为教而教”,学生也是“为学而学”,也就是我们的传统教学模式――应试教育。我认为理想的数学学习活动应当是一个生动活泼、积极主动的求知过程。数学教学过程不只是传授知识、形成技能、发展认识能力的认知过程,同时也是陶冶学生情操,教会学生与人为善、团结协作和培养创新精神的过程。教师在数学教学中要充分考虑学生的身心发展特点,尊重学生,让学生享受课堂主体的乐趣,真正达到教书育人的效果。
一、用心教学
教育家苏霍姆林斯基说:“师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。”课堂上,师生之间每时每刻都在进行心灵接触,情感的陶冶不能仅靠说教,必须靠教师的言传身教,靠教师的用心教学。首先“用心教学”要有认真之心。教师在课堂上要认认真真教学,要像运动员对待比赛一样执著,像演员对待舞台一样投入。其次“用心教学”要深思熟虑。如何向学生提供充分从事数学活动的机会?如何帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,教师要用心思索。“兴趣是最好的老师”。学生对数学知识有没有兴趣?怎样激发学生学数学的兴趣?这些都是老师在教学前必须用心思索的问题,而课堂应该是精心安排的一场演出,教师和学生既是主角也是观众,理想的教学效果就是大家都很满意自己的表现,并从中获益。最后“用心教学”要用感情教学。数学教学不仅要教学生符号运算,更重要的是激发学生的学习兴趣,让学生能体会到如陈省身所说的“数学好玩”,并最终把数学知识应用到实际中去。因此,教师要在学生的认识过程中不断激发学生心灵深处的探索欲望。学本身所具有的逻辑性和思想性,加强对学生辩证思维方法和思想品德的教育。
教师是人类灵魂的工程师。他不仅要有奉献精神,还要加强自身的道德修养,提升教师的人格魅力,用教师的心灵去温暖学生的心灵,用教师的人格去陶冶学生的人格,以师德的表率作用促进学生道德素质的形成。教师的行为、语言都将深深地影响学生的行为。例如:教师抓住学生刚上新年级具有新鲜感的心理,创造和谐气氛交流感情。用亲切和蔼的语言自我介绍: “从今天起,老师是你们的新朋友,和你们一起探索,一起学习数学知识,一起漫游数学王国,一起感受生活中数学问题的趣味……” 教室里响起一片欢呼声。教师敞开自己的胸怀,以朋友的身份和他们交流,拉近了彼此的距离,感染了学生。
二、情感体验
教师的情感具有强烈的感染性。教师要用满腔的热情去激发学生相应的情感体验,使师生的情感产生共鸣,从而接受教师所传授的知识,以实现“传道授业解惑”。具体可以从以下几个方面着手。
1.用丰富而具体的实例阐述数学是科技、生产和生活的基础和工具,数学与实际生活密切联系。数学是一种语言,它精确地描述着自然界和人类自身;数学是一种工具,它普遍地适用于所有科学领域;数学是一种精神,它理性地促使人类思维日臻完善;数学是一种文化,它决定性地影响着人类的物质文明和精神文明的各个方面。
2.介绍国内外科学家严谨好学的故事,树立榜样,激励勤奋学习的情感。如阿基米德的智破金冠案。
3.理论联系实际,开展一些数学实践活动,在轻松愉快的学习过程中,培养学生独立思考的习惯和团队协作意识,从而激发学生对数学知识的兴趣。美国著名科学家利昂・莱德曼(Leon Lederman)十分关注中小学生的实践活动,他提出了“Handson”(动手做)教育方案。要求教师和学生都围绕一些具体的问题进行教学和学习,学生在教师的帮助下进行实验、观察,并亲身体验得出结果。在实践过程中,他们必须创造性地思考问题,自己决定要进行的实验步骤,学会处理问题和解决问题。学生通过解决实际问题,在反复实践的过程中,对学习作出有意义的发现,从而使学生在知识形成过程中发挥主体作用,体会到获得知识的快乐。因此,在教学过程中,教师要善于联系实际,适时捕捉和挖掘素材,为学生提供尽可能多的数学知识的实际背景材料,增加学生亲身操作和实践的机会和环境,使教学成为学生的主体实践活动。一方面让学生动手做,动脑想。动手做,动脑想是学生直接参与教学活动获取感性认识的主要途径,它是学生学习过程中的创造性思维活动,学生在动手操作中对抽象的数学概念、定理等获取感性认识,进而通过加工、整理上升为理性认识。另一方面走出课堂,理论联系实际,组织学生深入生活实际,亲身感受一下利用自己所学知识分析问题、解决问题的喜悦。在这种实际调查过程中,为培养学生的主体创新意识和实践能力创造了条件。
三、成功体验
心理学实验表明:“一个人只要体验过一次成功的喜悦,便会激起追求多次成功的欲念”。数学课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性教育的圣殿。教师以满腔的热情为学生积极创造“追求多次成功”的条件。在数学教学的过程中,要善于捕捉学生身上的闪光点,想方设法给他们展现才华,体现自我价值的机会,要不断激励学生。在教学中支持他们大胆怀疑和猜测, 支持他们不拘于“老师说的”、“书上写的”、“权威的意见”,要重视一题多解的情况,鼓励学生在各种解法中分析优劣,寻找最优的解法,并讨论“谁的计算方法最简单、谁的解题思路最灵活”。如《线性代数》中求满秩方阵逆矩阵的问题, 可有多种不同的解法,但是由于不同阶数的满秩方阵和具有各类不同特点的满秩方阵的逆矩阵,其最佳解法不同,所以必须让学生独立思考,找出最佳的解法,这对于创造性思维的培养是十分有益的,同时让更多的学生有展示自己聪明才智的机会。课堂气氛轻松,活泼,让学生充分享受课堂成功的喜悦。学生获得的不仅仅是数学知识,更重要的是增强了学习数学的信心和勇气。
四、建立平等、友好、民主的师生关系
创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境,强调教学中师生的民主、平等、友善与合作,把教学过程视为学生的个性发展与完善过程。一是教师和学生在人格上真正平等,师生只有以相互尊重人格为前提,才有可能建立一种正常的教学秩序,有效地开展教学活动,才能引导学生学会尊重他人。教师可运用自己的人格形象,情感以及言语手段来调节和控制各种教育影响,努力创设积极的教学情境,形成师生合作的课堂气氛。二是教师对学生要一视同仁,尤其是对品德不良或学习有困难的学生要有信心、耐心,并加倍付出爱心。应采取分类指导,实施差异教育和个别教育,使每个学生尽可能达到相对较高一级的学习目标,同时也使其个性特长得到充分发展。三是师生要经常进行角色转换,在教学过程中,教师和学生是两个不同的角色,师生经常在观念上进行角色转换,就可以避免一些不必要的冲突和矛盾,双方就容易沟通思想、情感,在这种轻松愉快、怡人性情、和谐的氛围中使学生增长知识,修炼品格。
学高为师,德高为范。教师要有博大的胸怀、良好的教养、广博的知识,才能在教学过程中把科学性、人文性和艺术性有机地融合起来,让学生在轻松愉快的情境中学习知识、开启智慧、陶冶情操。
参考文献
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