激励在小学低年级语文教学中的应用

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【摘 要】充分把握孩子们的年龄特征，掌握低年级年龄段孩子们的心理特征，抓住他们总希望能引起大人的关注，喜欢受到老师或家长的表扬、肯定，抓住这个年龄特点积极采用激励的教学方法对于低年级语文“高效课堂”的打造会很有帮助。

【关键词】小学语文；高效课堂；激励教学

激励在教学过程中起着举足轻重的作用。在课堂上，教师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。为此，笔者谈谈从事小学低年级语文教学中如何使用激励教学增强孩子语文学习兴趣的一些感悟。

一、激励教学在识字教学中的运用

俗话说：“人生聪明识字始。”汉字是人类不离不弃的挚友，是人类精神的精粹。因此，帮助孩子打好坚实的识字基础是语文教师不可推卸的责任，因为它关乎孩子的一生，富足的识字量将会使学生终生受益。而低年级是学生识字的最佳时期，我们应该抓住这个有利时机，努力引导孩子认识更多的汉字。识字方法有很多，关键是找到汉字的规律和特点。例如，用基本字带字的方法识记形声字。我在教孩子们识记“柳”时，先引导孩子们说说他们从这个字的样子所想到的或知道的，文文说她知道它是一棵树，我立即跑过去摸摸她的头，并对她说文文真聪明。一下子就想到了带“木”字旁的字与树有关，因为我对文文的肯定激起了孩子们的表现欲，大家纷纷举起小手要求发言，我相机板书“木”，用这一基本字认识木字旁，并带字识字：木―柳。孩子们学会了“柳”后，我进一步鼓励他们说出自己知道的树木名称，继而识字“槐”“杨”“梧桐”等等，引导孩子们了解带有木字旁的字与树木有关，并初步感知形声字的特点，帮助这些幼稚的童心打开识字的大门。写字是一种枯燥的学习，笔画的写法、字的间架结构、书写规律等对于刚入学不久的一年级孩子而言更是抽象枯燥的，书写过程就会出现众多问题。比如：孩子的写字姿势不端正，我自己或找一个坐姿较好的孩子做示范，让孩子们跟着学；握笔方法不正确的孩子，我会耐心地手把手地教他们改正，并鼓励说：“如果把笔拿好的话，写出的字会更漂亮的。”间架结构把握不准的孩子，我会拿着他的手耐心地带写，然后抚摸着他的头说：“相信自己，一定能写出一手漂亮的字来的。”再如，检查孩子们对生字的掌握情况时，我采用适当的物质激励。我发现孩子们都非常喜欢动画片《喜羊羊与灰太狼》中的卡通人物贴画，因此，每当看到书写工整而且正确无误的孩子的作业卡时，我就会投其所好给他贴上一张贴画，以资激励，孩子们的心很容易满足，视这种荣誉为珍宝而收藏起来，以后孩子们你追我赶，为争取更多的荣誉而热衷于写字。因此，孩子们掌握生字的情况特别理想，并且养成了良好的写字习惯。

二、激励教学在阅读教学中的运用

抓好字词句教学是阅读教学的根本。因此，低年级字词句的教学就显得尤为重要。在教学过程中会遇到很多困难：字音读不准，用词造句不通顺，句子练读，不会把握感悟等。面对种种困难，我总是耐心地指导，激励孩子勇敢地去克服。一年级下学期转来了一个名叫小黄的学生，朗读课文时字音不准，书写拼音时声调分不开。发现这种情况后，我及时对症下药进行辅导。首先，向他详细地讲解了拼音四个声调的读法和写法，再找一些字、词、句、段让他练习。小洁开始不知所措，难以改正，而且心里有些紧张害怕，我用多种方法激励他，并在他读文时总给予他肯定的眼神，我告诉他：“小洁，别紧张，把心情放松，咱慢慢改。你很聪明，相信自己一定能把字音读准写好的。仔细听老师再给你读一遍好吗？”每到这种时候，小洁总会挺直身子，调整心态，认真地听读分辨。不仅如此，我还有意在课上经常提问小洁，让他说出某个字是什么音调并读出来。课后，我激励小洁多主动请教同学或老师。果然，功夫不负有心人，小洁的汉字读音不久就掌握牢固了，读写都不再出现错误了，为以后阅读课文打下了坚实的基础。我深感激励让这个孩子增强了自信，克服了困难，走向了成功。

三、激励教学在课堂提问中的运用

实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如，在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。”这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

总之，在小学低年级语文课堂教学中，通过激励教学的巧妙运用，不仅让孩子们增强了自信，激发了兴趣，启发了思维，开发了潜能，培养了能力，更优化了课堂教学。