基于新课程的语文探究性阅读能力培养

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《语文课程标准》增加了阅读推荐篇目，明确规定了学生九年课外阅读总量应在400万字以上，其中每个学段都有具体的量化指标。注重积累，提出了语文能力的新要求――利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读等。这表明我们对语文教育规律的认识有了新的提高。必须引导学生进行课外探究性阅读，努力创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索去发现和体会，学会对大量阅读材料进行收集、分析和判断，从而提高学生的思辨、整合能力，为其终身阅读打下良好的基础。

一、经典与时文并重，激发学生的探究热情

没有经典名著的民族是可悲的，它意味着文明的短暂和浅薄；拥有名著却远离名著的孩子更是可悲的，它意味着自动远离高尚和不朽。因此，教师应力荐一些脍炙人口的经典名著如《红楼梦》、《朝花夕拾》、《繁星春水》等。通过介绍梗概、朗读精彩片段、精辟评点、印发赏析材料、播放相关影视片等方式，使学生产生强烈的阅读、探究欲望。

推崇经典，并不意味着排斥时尚。当今信息化时代，书籍报刊层出不穷。如美国“9・11”恐怖事件的系列报道；台海观察：“看透”……随着信息技术的不断发展和完善，将为学生提供自由驰骋的广阔的语文天地。如《文化苦旅》、《三重门》、《活着》、《尘埃落定》、《第一次亲密接触》等作品也不能拒之门外。可让学生选择小而新、贴近生活、有实践价值的探究课题，探究讨论，分析优劣，把握作品的阅读价值。

二、定向与自主并行，培养学生的探究能力

进行探究性课外阅读，确定探究方向是关键。根据学生年龄小，阅历浅，选择读物盲目性、随意性大，阅读能力参差不齐的现状，可采取教师定题和学生自主选题相结合的方式。在初始阶段，由教师定题，并向学生说明产生这一课题的过程，培养其发现问题的能力。同时告诉学生选择探究课题的基本原则：尽量选择身边急需解决或者感兴趣的问题作课题；课题选择要尽量专一，并力求简单易行；选择课题要小一些，但探究必须有一定深度。

在拓展阅读的基础上，当学生适应探究性阅读后，充分尊重学生主体，让他们自主拟订探究方向。课外阅读是个性化的行为，学生的选题也充分展现自己的个性。例如，在探究内容上，有对生命的探究：《敬畏生命》――“生命的本质”、“生命的意义”等；有对宇宙的探索与发现：“星体的位置”、“星体的运动”等。在探究形式上，有对课文空白的填充：《月亮上的足迹》――“阿姆斯特朗月球生活调查”；有用课件补充：《安塞腰鼓》――“气势恢宏的安塞腰鼓”等。在探究时间上，有短时探究和长时探究。对某一篇课文或某一句段的探究就是短时探究，长时探究是让学生通过查阅资料完成一个较复杂的专题任务。如让学生探究“美丽的胶莱河”，学生就要想尽一切办法，从不同方面介绍胶莱河：悠久历史、地理位置、现状及美好未来等。对同一文体、同一内容的探究：“李白笔下的赠别诗”、“唐诗山势的形态美”、“表达思念家乡，流露忧愁心境的诗人所处的时代背景异同”等。对同一课题“古典四大名著人物谈”，学生就创造了许多子课题――论“无法无天的孙行者”、谈“鞠躬尽粹的诸葛亮”、议“笼络人心的刘备”、说“忠义难全的宋江”、评“狭隘多疑的林妹妹”等。对外国文学名著的探究：“富有冒险精神的鲁滨逊”、“追求独立的娜拉”、“我与阿廖童年”等。在选择探究方向的过程中，学生慢慢学会不人云亦云，懂得独辟蹊径，求广求深求价值，定下“王维、李白山水诗赏析图”、“强国之弱――冷眼看美国‘9・11’恐怖事件”、“中国动画片的民族特色”这样颇有深度的题目。

三、过程与结果兼顾，强化学生的探究意识

评价阅读质量，具有共享学习成果、激励后继学习的意义。在课外探究性阅读的汇报会上，教师应以宽容、欣赏的心态来看待学生稍显稚嫩的探究成果。应侧重评价学生参与探究过程中的感受、体验、价值取向，不宜太过于计较学习结果；应侧重评价学生的态度、方法，重视对学生多角度、有创意的评价，不宜太过于强调探究内容的广度和深度；应侧重学生自我、群体、家长的综合评价，不能单以教师的评价为标准。如侧重评价学生探究的方法和能力：感知阅读材料的能力（理解、分析、概括，精读、泛读、跳读、扫读等）；熟练运用传统操作方式的能力（查检辞书、资料，阅读中随机圈、划、点、注、评、摘等）；驾驭现代化信息技术的能力。

设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果，以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能，都能从中获得收益。善于表演的同学，可将名著的精彩片段改编成小品，举行书中人物化装扮演会；擅长绘画摄影的同学，可自编读书小报、图片展；口才好的同学可举行辩论；口语交际能力、实践操作能力强的同学可写调查报告；心思细腻的同学可采用设计方案、研究报告等形式来展示思想。这些形式的表达和交流完全是出于自发的，没有任何的强制色彩和心理顾忌，所以也最能让学生说真话、表真情，最能引起学生参与的兴趣，从一个侧面强化了学生阅读探究的欲望，激励后继学习的动力，而且在活动中更可以培训良好的表达心态和交流习惯，锻炼学生的语言表达等综合能力。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡探究性阅读、有创意阅读。因此，教师要千方百计倡导一种风气，营造一种氛围，特别是一种发展学生课外探究阅读的自主性、全员参与性的人文环境，使探究性阅读成为学生自我完善、自我实现的“需要”，让每一位学生都成为探究型读者，读出思想、读出情感、读出创意。

山东省平度市张舍镇官庄中学（266718）