新课程理念下如何制定恰当的教学目标

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数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。“数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想的核心。数学的根源在于普通的常识，在于学生已有的生活经验。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成是他们自己“再创造”的产物，而不是成人强加给他们的东西。数学化有横向数学化和纵向数学化之分。在弗赖登塔尔看来，横向数学化“是把生活世界引向符号世界”，而“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用”，则是纵向数学化。我们备课，就是对自己的教学进行设计，要了解和研究学生，钻研教材，转变教学观念，建立新的学习观、教学观、学生观和发展观，将自己的角色由过去单纯的传授者和管理者转化为组织者、引导者和合作者，精心设计教学目标有效地引导学生参与教学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。

一、教学目标的陈述力求全面完整又明确具体

课堂教学目标是教学的方向，正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。课堂教学目标是教学互动的“纲”，教师在制定教学目标时，要学会分析学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标。例如“使学生理解直角三角形的定义”的教学目标就没有表达出学生学习的结果和标准，不仅不易评价检测，而且容易导致学生机械背诵定义；如果改为“通过练习使学生能够在一组三角形中准确找出直角三角形”，则明确了学生学习的结果和标准，具有可操作性。

二、抓住教学的重点和预测教学的难点，确定实施目标

分析学生原有的知识与经验和教学目标之间的差距，抓住教学的重点和预测教学的难点，确定实施目标。例如，一年级“数与代数”的内容《多少、大小》的教学目标可以设计成这样：

（1）在“动物乐园”在情境中，通过观察比较，知道物体的多少大小，理解符号“=”、“>”、“

（2）在比较的过程中渗透“一一对应”的思想，初步知道用一一对应的方法进行比较，建立“同样多”、“多”、“少”等概念，培养学生观察、比较、判断和推理的初步能力。

（3）使学生体验数学知识来自于生活，感受学习数学的乐趣，提高学习数学的积极性。认识数的大小，学生从幼儿园就开始了，如果教师将重点放在比较大小上，在实际教学中会发现，学生的兴趣最多维持10分钟，因为很多小朋友对于10以内数的大小早已滚瓜烂熟，如果教学在这个水平重复，学生当然不感兴趣。因此基于学生认知水平和生活经验，理解符号“=”、“>”、“”、“

三、纲举目张，实现课程标准中的三个维度

我们都知道，课程标准中的目标有三个维度：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”。在进行教学目标的设计时，不一定每个课时都涉及这三个方面，但在每个课时的目标设计时，我们的心里要有这几个总体目标，要充分考虑数学教学过程是一个多种矛盾交织发展的复杂过程，“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标不是互不相关的三块，而是一个不可分割的整体。知识与技能，过程与方法往往是通过情感态度这个媒介才能较好地被学生接纳，利用“情感”可以把知识与对知识的理解、巩固、应用数学的能力相互联系，相互作用，相互渗透，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的优化组合，协同发展。

例如，四年级“空间与图形”的内容《三角形的内角和》的教学目标可以是：①通过动手操作等活动，理解并掌握三角形的内角和是180°。②能够运用三角形的内角和是180°的结论，计算未知角的度数。③在动手实践中获得积极、成功的情感体验。

再如，三年级“统计与概率”的内容《条形统计图》的教学目标：①通过课前调查、搜集、整理数据的过程，进一步感受统计的含义。②进一步认识条形统计图，尝试着绘制条形统计图，能从中得到有关信息，提出并解决相关问题。③初步学会对比、观察、判断，体会统计的价值。以上几个案例，并没有严格按照知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面去设计，而是将其有机地结合起来，根据相关的教学内容制定了不同的教学目标，各有侧重，相互交融，相互渗透，构成了一个密切联系的有机整体，共同奠定了学生可持续发展的基础。

教学过程是为教学目标服务的，精心设计教学过程是为了更好地达成教学目标。因此，教学应当关注学生的发展，在课堂教学中，要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。也就是说，要以学生为本。教学活动一定要围绕教学目标来设计，备课是上课的准备和基础，课前准备越充分，课堂上才能真正做到应对自如，教学目标才能真正实现，学生才能真正得到发展。