在英语课堂上尝试“分类集中 整体教学”的体会

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【摘要】为了改变本地区学生对英语的厌学弃学情况。尝试“分类集中 整体教学”的模式。争取达到“教”是为了“不教”的教学目的，树立素质教育观和正确的学生观，坚持面向全体学生，以教师为指导，以训练为主线，以英语思维为核心，以能力为目标，以小组活动为主要形式的教学指导思想，详细介绍了在新目标教学中对教材整合的具体实施方法和体会，让不同起点、不同层次的学生通过学习得到最大限度的发挥，全面提高学生的英语能力。

【关键词】兴趣 整体化 集中

多年来本地区的英语教师遇到的最大的教学难点就是：没有合适的语言教学环境。语言的学习目的在于语言的使用。而多年来的英语教学都存在着学与用脱节。

根据此现象，我对学生进行了一次问卷调查。针对学生的回答，我总结了如下几条学生掉队的主要原因。1.对教材每单元四课，单词，对话，课文，练习这种固定不变的模式产生厌烦。2.语法知识来不及巩固，往往刚刚明白一个新的语法项目还没来得及全部消化，又开始了一个新语法项目的学习，使学生产生厌烦心理，恶性循环越发不爱学习语法。3.长篇阅读文章，找不到好的学习方法，文章长，时间少，学生难以消化。4.学了英语用不上，见到外国人也不会交谈。

针对这几点，我做了深刻的反思，要想提高学生的英语成绩，就必须培养学生的学习兴趣，要想让学生产生兴趣就必须帮助学生摆脱厌烦的心理。而要想让学生不再感到厌烦，就必须改变传统的教学方法。新的教学方法应该以学生为中心，培养学生主动参与的能力，既不改变教学目的的要求，还要让学生体会到改变与新意，让学生更容易更快捷的掌握英语知识。

一 、摸清学生层次水平 ，对学生进行科学的分组

对学生进行科学分组后，把每单元内容或几单元内容，分成词汇课、对话课、语法练习课、听力课、和阅读综合能力训练课。

二、词汇的集中教学

把整个一个单元的单词集中在一到二课时讲完，讲授单词时可以提前布置给某一小组这项任务，根据单元单词量的不同，让组长按照学生的能力再分头布置给每个组员。让学生集体备课。学生都盼望着自己当老师的机会，备课认真更甚与老师，学生的学习兴趣也大大加强，尤其是第二课时的单词检测，小老师们更是极为认真，挨个过关，各负其责，彻底帮老师们解决了没时间对每个学生进行单词过关这一大难题。

三、语法的集中教学

语法的集中教学原则上不必花过多的时间，因为教材采用了循环编排的方法，一个语法项目在教材中反复出现，学生在以后的学习中会反复接触，学生随着知识的积累，自然而然地掌握。

具体做法如下：例如，在教授现在完成时时，首先让学生复习动词的过去式，直接引出过去分词，给学生以充分的时间去识记这些分词。当学生达到一定的熟练程度时，可以让学生先自学教材，对现在完成时做初步的概念上的理解，然后将现在完成时态以习题试卷的形式出现，辅助学生得到正确答案，让学生自己通过答案的呈现和自己的预习，总结该语法的特点。最后，让学生根据自己根据作题中出现的查错和难点，以组为单位出试卷，进行大量的巩固练习，争取对该语法达到融会贯通。

四、阅读训练课的开展

阅读材料也要有一定的延伸，每单元的重点课文之外，加上课后阅读材料，教师还要针对课堂内容，学生程度，准备不同的课外阅读材料。具体操作步骤：

1.预习课文(包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等)，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定)，记录小组的集体成绩。

2.角色扮演或课文复述，组长根据文章内容，按要求给组员分好角色或段落，进行英语小短剧的表演，或讲故事活动，争取将所学内容得到实践，加深对文章的理解。

3.做好阅读难点的总结摘抄。把每次阅读中出现的生词和难懂句子，或者好词好句，都进行摘抄，让学生在不断的总结中，学到知识，扩充自己的课外词汇量，提高对文章的理解能力。

4.建立班级的图书角，尤其是系列英语小刊物，just like “the little priness”“elephant man ”etc.学生读起来既有兴趣，还通俗易懂，极大的提高了学生的阅读速度。

这四种课型的开展都离不开小组活动和学生的全员主动参与。因此在进行小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

总之，现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。“单元集中，整体教学”不仅将教学内容整体化，统一化， 科学化，同时它非常注重小组合作学习。使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

（作者单位：满洲里市扎来诺尔区光荣街学校）