让孩子在诗中走个来回

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有幸学习了罗湘其老师执教的《送别诗两首》，我感受颇深。这是既在整体上体现新课程理念与要求，又从一个侧面体现一位名师的教学特色与追求的生本课堂。短短的四十分钟，我们倾听了孩子们在离别诗中走个来回的声响。

一、引经验搭桥，“学”有方向

罗老师首先进行课前谈话，了解家长出差一段日子后，如果孩子们想念他们会怎么办。通过这一导入方式让孩子们感受离别情，营造了一个“情感场”。老师进一步引导：在古代通讯极不发达的情形下，“人们一旦远别，再会就遥遥无期，生死祸福都无从知晓。那时候，亲人朋友远行，离别该是多么令人伤感啊！所以，古代的文人墨客写下了许多情深意重的送别诗”，自然引出本节课学习的方向：了解送别诗。

二、导词句品析，“悟”有深度

接下来，罗老师将诗歌交给孩子，要求孩子初读诗歌，了解两首诗歌的共同之处。整体感知后，学生不难发现：这两首诗都是前两句写景，后两句抒情。此课，教师希望孩子们学习“一切景语皆情语”这一古诗词欣赏方法、学习运用比较法学习同类诗歌、体会两首诗中不同的离别之情，于是，品读两诗、同中求异成为本课教学的重点。学习《别董大》一诗，教师结合“千里黄云、漫天飞雪、北风呼啸、大雁横空”的自然之景，悄悄点击着孩子们情中融景、景中动情的认知共识、情感共鸣，于“我看到两个人影若隐若现”“我看到黄沙漫天，日光昏暗”等争先恐后的自主品析中钻进文本去，又从“千里黄云不是‘百里’更不是‘十里’，读出天地的辽阔”以及“飞雁”“吹雁”之别的涵泳咀嚼中走出文本来。学习《送元二使安西》一诗，教师深谙古诗词感动人心的艺术魅力“不独在于生命的悠扬，而更在于以声传情”，抛出关键一问：“细细品味这首诗，和《别董大》相比，两场送别有哪些不一样？”学生除了通过“浥”“客舍”发现送别的天气、场地不一样，还通过“天下谁人不识君”明白《别董大》中高适是鼓励董大，而通过“柳色新”中“柳”“留”谐音这一文化密码明白《送元二使安西》中王维是尽可能地想留住元二。尤其有学生说：“我是从‘劝君更尽一杯酒’中的‘劝’和‘更’感受到挽留之意的”；因“酒”而感悟到两诗中的主人翁境遇不同、送别的方式不同……如此赏析，对于小朋友而言，我们还能有怎样更高的期许呢？

三、借涵泳内化，“说”有成效

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在本课中，罗老师努力利用教材这一例子，培养学生语言文字的运用能力。在反复涵泳中，学生有了由浅入深的感悟，有了精彩自然的表达，如“他是想告诉董大，不要担心前面没有人赏识他，他这么有才华，天下每个人都会认识他的”，“我还觉得这两首诗感情不同：高适是鼓励朋友勇敢地走出去，王维却对朋友说‘西出阳关无故人’，这是说，离开了渭城，你就没有我这样的朋友了”……于两诗的学习探究、吟咏比较中，表达出了难得的有高度的见解——边塞诗人高适的《别董大》：于秋天，消沉写景，却用鼓励的笔调送朋友，凄凉而雄浑；山水诗人王维的《送元二使安西》：在春天，清新写景，用体贴的言辞送朋友，清朗而无奈。

当然，如果罗老师能在情感深沉、动情动容的千古名句上更倾斜着力，抓住“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”两句，带着学生依据“愁”“劝”更深入领悟诗意、当堂背诵诗篇、即时运用诗句，理解前者的响亮、有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏；明白后者字面上似乎只是劝酒，实际上却是衷心地祝愿着好友，在那遥远而陌生的地方一切平安。如此，古诗词教学或许更能凸显“传承经典文化、发展语言能力、形成独立人格”这一语文教育的使命。