学校主导下家长互助组的教育实践与思考

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【摘 要】学校在家长互助组的教育实践中起着主导作用，在学校主导下建立学习共同体是促进家长互助组成长的首选策略，对家长互助组教育实践中存在的问题进行分析和思考，并对其发展趋势作出展望。

【关键词】家长互助组 学校主导 学习共同体 家庭教育

学校教育、家庭教育和社会教育是教育的三大支柱，缺一不可。素质教育作为教育的战略主题，要靠这三大支柱共同支撑。家庭环境和家庭教育对人的成长起着初始的、奠基的、长远的作用。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《 纲要 》）提出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”

孩子的健康成长关系着千家万户的幸福，更关系着中华民族的未来和希望。千百万家长渴望正确的家庭教育指导，亿万孩子呼唤家长关爱和健康成长的科学指导，学校应该更加积极主动地加强和推进家庭教育工作，更新家长教育观念，提高家长教育子女的能力，家校共同推进素质教育，才能更好地落实《 纲要 》，提高民族素质。本着这一共识，许多学校在家长教育工作中进行了积极有益的探索。本文以厦门外国语学校为例，就家长互助组这一家长教育的有效形式作些探讨，以期推进家长教育的深入和发展。

一、厦门外国语学校家长互助组的教育实践

厦门外国语学校（以下简称“厦外”）是伴随着厦门经济特区成长起来的一所优质特色学校，除鲜明的外语教学特色外，在德育方面，生命教育、心理教育、家长教育都有许多特色和亮点。在家长教育工作中，开展了家长委员会、家校互助组、家长义工团等活动，2011年11月，学校成立了家长互助组，边实践边探索，走出了一条家长教育的新路子。

缘起：家长互助组起源于一次为妈妈们开的讲座。厦外2009届高中毕业生蒋艺获当年福建省理科状元，考入香港中文大学，她不仅学业优异，还多才多艺，是北京奥运会火炬手，参加北京奥运会青年营活动。许多妈妈向蒋妈妈请教家教问题，有一次，蒋妈妈被一个孩子妈妈的哭诉所触动，由于该妈妈没有与孩子沟通的好方法，以至于孩子可以两个月不和她说话，并指着她的鼻子说：“这世界上我恨的就是你。”该妈妈痛苦、委屈、内疚，面对女儿束手无策，只有无助的眼泪。这件事触发了蒋妈妈想与妈妈们交流自己教育孩子的体会的想法。这一想法与校方一交谈，一个《 蒋艺的成长之路——我的家庭教育体会 》的讲座就敲定了。基于现实中许多家长在孩子教育问题上的困惑与无助，需要学校搭建平台、整合资源、提供帮助，于是厦外家长互助组就呼之欲出了。

2011年11月23日，讲座向有意愿参加的妈妈们开放，并向与会的150名家长发出了家长互助小组的邀请。讲座非常成功，借蒋艺的成才之路，妈妈们看到了优秀孩子背后一个内心非常强大的母亲，看似不费心、实则很用心的妈妈形象。除了个别有特殊情况的家长，申请加入厦外家长互助团的家长达到142人。许多家长写下了非常真诚的感想与建议。

组建：在组建工作上，由德育处具体负责，着手做两件事，一是建立了家长互助团QQ群。由德育处负责人担任群主，群成员由家长互助团、学校相关负责人、家教专家组成。二是收集信息。设计互助组信息调查表，调查问卷有以下几方面内容：①家长个人基本信息；②关注或迫切需要解决的教育问题有哪些；③家长的特长能为互助组提供哪些力所能及的帮助，如参加家长义工团、家长讲师团、家长读书会等；④对厦外家长互助组的建议。

根据调查表反馈的信息，学校制定了家长互助组的活动方案，活动逐一开展。

一年多来，厦外家长互助组主要开展了以下几项活动。

一是开设家教讲座。家教讲座授课者有来自本市乃至全国著名的家庭教育专家、有来自台湾的生命教育专家，还有来自互助组内部的学生家长、本校教师等。

二是开办父母工作坊，启动对家长互助组骨干成员的培训工作。该父母工作坊是以小组座谈的形式组织拓展基于父母自我成长的培训内容，一个培训周期为一个月，集中研讨四次，每周一次。每期约20人，其中校方自己的教师或邀请嘉宾4～6人。

三是开设家长网上读书会。利用家长互助团QQ群这个平台，由学校家教专家推荐阅读书目，家长自行购买阅读，围绕教师提供的话题在QQ群上展开研讨。如心理咨询室黄老师推荐对雷夫的《 56号教室的奇迹 》进行研讨：“研讨话题一：如何引导孩子建立正确的学习动机？——读雷夫对劳伦斯·科尔伯格‘道德发展六阶段’的解读有感。欢迎爸爸、妈妈就这个问题发表自己的见解。相信这类深入思想心灵的思考和情感碰撞能较好地帮助大家消化理解并有效地调适自己的教育言行。”

四是组织家长在网上探讨教育问题。利用QQ群，家长可以提出问题，大家发表意见，专家、教师参与讨论，帮助理清观点，适时地加以引导和科学地指导。例如，听完亲子专家吕金红老师的课后，有位妈妈在QQ群上提出了她的烦恼：“孩子进入青春期，感觉变化很大的。发觉他有时候特别不愿意说话，不愿意被父母过多关注！”吕金红老师就此问题和她展开对话，陆续有家长和教师参与进来，讨论十分热烈。经过讨论，一些模糊的问题得以澄清。

五是结合学校的相关主题教育开展活动。如学校开展生命教育，将家长互助组纳入其中，开展了“亲子生命共建”系列活动，有“书香生命”：母子（父子）共读一本生命主题的书（家长向孩子推荐并陪伴阅读），孩子写读后感想，家长以散文的形式记述整个阅读过程及感想。“培育生命”：母子（父子）共同养育一只小动物或者栽种花草、小树等，用相机拍下整个活动过程，鼓励孩子写观察日记，以绘画或照片的方式为日记配图，制作成精美的《 生命日记 》。“关爱生命”：母子（父子）共同去关注社区弱势群体，喂食流浪猫、流浪狗，去儿童福利院做义工，为边远山区孩子捐衣物等。由家长记录整个活动的过程和孩子的感想、感受。“亲子日记”：征集《 妈妈日记 》和《 爸爸日记 》，在“厦外博客圈”进行交流分享。

二、家长互助组教育实践的积极意义

透过厦外家长互助组的教育实践过程，我们能感受到它向上成长的生命力，蕴含着丰富的理论意义和实践价值。

1.理论意义

（1）在教育学的视角里，家校之间是平等的教育合作伙伴关系。家庭教育和学校教育对于未成年人的健康成长而言缺一不可。家庭教育和学校教育因为不同的教育场所和不同的施教者，要求学校和家庭互动、沟通、合作；因为职能的独立性，及其教育的平等性，要求学校和家庭在合作中形成伙伴关系。沟通与合作需要平台，家长互助组的建立恰恰在学校和家庭之间架起了一座桥梁，其意义在于：整合家长、社区和学校的教育资源，构建未成年人和谐的成长环境，共同进行对未成年人的教育。其工具意义在于：家校之间通过家长互助组这个平台直接传递有效信息和彼此的需求；在家长组织的运行过程中，指导家长进行家庭教育，促进家长之间的互相教育。

（2）在管理学的视角里，家校之间是公共关系。传播沟通是公共关系重要的专业特征。公共关系管理也就是学校与公众之间的信息管理或传播管理。其中，各类家长组织作为一个社会组织、民间组织，在学校和公众之间的传播和沟通中起着桥梁与纽带作用。随着家长互助组的不断完善，收集来自家长、社区、学生、教师等方方面面的信息，增进家长之间的团结互助，促进家长和教师的相互交流，逐步参与学校的教育管理各项事务。在不断地解决问题的过程中，形成学校和公众之间系统、连续、坦诚的双向交流。学校利用这一组织能有效地梳理家长的非理性情绪和需求，满足其合理需要，使学校教育管理从封闭走向开放，逐步与家长和公民建立起成熟的、系统的、理性的合作伙伴关系，从行政管理走向民主管理。

（3）在社会学的视角里，家校之间是参与协商的关系。家庭教育和学校教育的最终目标都是培养合格公民。在培养合格公民的过程中，需要家长参与学校教育，了解学校的办学目标和理念，了解学校的管理状况，了解学校的师资情况，并对学校的发展献计献策；需要教师深入家庭教育，了解学生的家庭状况、家庭教育理念和家庭教育氛围，从而有效实施学校教育。家长互助组的建立有利于学校和家庭的相互沟通，使双方利益得以合理表达，确保家长各项权利和义务的实现；有利于逐步提高家长和教师的参与意识和能力，并在参与过程中，培育公民思想，促进教师和家长之间的平等对话与协商。在对话过程中，让教师和家长学会尊重、学会倾听、学会理解、学会信任等美德，培育一个健康的公民应具备的基本素养。

2.实践价值

（1）建立家长互助组有利于推动对学校、家庭和社会共同育人机制的探索。育人是一项系统工程，只依靠学校难以见效。它需要学校、家庭和社会密切配合，形成一种体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。建立家长互助组就是充分发挥家庭教育功能，构建家校共育机制的有益尝试。

（2）发挥好家长互助组的作用，有利于教育资源的拓展和整合。学生家长来自于各行各业，人才多，信息广，资源丰富。通过家长互助组这个桥梁纽带，挖掘利用家长中蕴藏着的巨大能量，可以为学校教育提供有力的帮助和支持，有效拓展和整合教育资源。

（3）培育好家长互助组，有助于推动家长和家庭教育的发展。学校组织家长互助组开展相关教育培训和交流研讨活动，可提高互助组成员的教育水平和综合素质，并通过家长互助组辐射扩展到所有家长。家长互助组的服务奉献精神本身也在影响、感染着家长群体。这些都有利于家长群体形成共同的、科学的教育观，推动家长集体的发展。而家长队伍素质水平的整体提升，必然会带动家长和家庭教育的发展。

三、家长互助组教育实践中学校主导作用的思考

在家长互助组的实践中，家长是主体，学校是主导。学校的主导作用就在于，在学校的组织、指导、支持下，使互助组自身生长出成长的力量，获得健康、可持续的发展。如何使学校主导下的家长互助组发挥出主体作用呢？笔者认为，建立学习共同体是促进家长互助组成长的首选策略。

学习共同体实质是一个系统的学习环境。对一个学习共同体成员而言，其周围成员及其共同的实践活动、共同的话语、共同的工具资源等，就构成了一个学习的环境。这样的环境给成员的帮助可以是情感支持、学习方式的启示、学习目标的明确、助人自助的主体身份建立，从而促进个人智慧的提升和自我健康的成长。

1.学校应创生学习共同体的文化，为家长互助组的萌生提供良好的培养基

学习共同体的文化是让共同体成员拥有归属感、感受到爱与尊重，最好的学习是在一个民主、合作的共同学习环境中生成的，家长互助组的成员之间、学校与家长互助组之间越是相互关心、相互负责，越富有支持性，学习的潜力就越大。只有基于这样积极的关系，家长互助组才能成为一个有责任心的家长的学习共同体。

因此，在家长互助组的实践中，学校所要做的就是尊重、信任每一位家长，为其创造一个良好的、适应性的互助组学习环境，激发其学习动力，相信互助组成员能够主动建构、获取自己成长所需要的理念、知识和方法。

2.学校应激发学习共同体成员的主体意识，为家长互助组的发展提供动力之源

学习共同体的动力源来自于以下几个方面：①有共同的愿景。愿景是一种关于未来的想象和理想，是组织中最具激励的因素。一个有效的组织愿景，应该清楚而明确并充满激情。在家长互助组的建设中，学校应发挥主要的影响作用，激发大家去想象和创造共同愿景，鼓励所有参与者进入合作的伙伴关系中，努力形成一种具有合作气息的互助组文化。②赋予权利。共同体产生之后，就要付出行动，行动的第一步也是最重要的一步，就是向共同体的成员授权。主体意味着不仅享受权利，而且还要承担责任。③有互惠的效益。学习共同体应当成为每位参与者的利益共同体。每位参与者为了实现共同的目标，享用共同体内不同的资源，在活动的过程中获得理智的启迪和情感的愉悦。④有共享的规则。在学习共同体中要建立一种参与、分工与共享的机制或规则，规则的结构、方式要简约，这样才能使共同体成员操作起来清楚而便捷。

学习共同体的这些动力源或者说是核心要素，在厦外家长互助组的培育中都得到了落实。在总体方案和每学年的工作计划中，在每个具体项目和每次的活动中，共同愿景和活动规则都在不断强化、清晰。例如在父母工作坊中，制定了如下规则——原则：去专家化，非指导性；只说自己，不说别人。纪律：①准时=尊重，②保密=安全，③倾听=信任，④互助=友爱。誓词：说自己，真体验，我保密，我安全。 ——宣誓人：×××。

在每项活动中，都给互助组成员赋予权利和义务，给出具体的学习任务，给成员施展才华的机会。如家教讲座中安排了家长论坛，让互助组成员自告奋勇来担当主讲任务，不少家长纷纷报名到论坛上分享自己的育儿经验和体会。无论哪种形式的活动都体现互助的思想，在互助的学习环境下，每个人都获得了互惠的效益。

3.学校应培育学习共同体的“对话协商”机制，促进家长互助组的自生成

共同体成员要进行适当的角色分配。每个人都拥有自己的专长并成为能够为他人提供适当帮助的“专家”。应尊重其专家身份，鼓励其通过对话协商、建设性讨论、提问和批判质疑来形成知识的意义。在共同体成员形成并相互分享着各自的专长时，共同体就建构了新的理解，形成了共同的智慧和声音，以应对单凭个人无法解决的学习任务。与此同时，个体通过积极参与共同体的活动而占有集体的知识，由此又增强了个人的知识与专长。学习就在这种个体与共同体的持续对话中不断演进。

在厦外家长互助组的教育实践中，这种“对话协商”机制始终如一地贯彻着，无论是家教讲座中的互动，还是父母工作坊中的“三真会心”，或是网上的群体讨论，无不彰显着“对话协商—平等互助”的精神。以父母工作坊为例，该工作坊采用“三真会心”团体技术。“三真会心”即真实表达、真诚交流、真情展现、会谈目标，其目的是促进成员的自我完善。该技术起源于20世纪60年代前后，罗杰斯在美国推广的会心团体，其独特之处是“去专家化和非指导性”，在一个彼此尊重、以诚相待、感同身受、相互了解的环境下，“自我实现”也即“自我完善”的动力就会出现，从而由内而外促进个人的自我成长。厦外家长互助组正是在这种良好机制的作用下不断实现团队的自我成长。

四、家长互助组教育实践的思考与展望

在厦外家长互助组的教育实践中，一方面，无论是个人还是家庭、学校，参与者都取得了经验，获得了成长；另一方面，成长道路上的问题和困惑又层出不穷，然而，正是在对一个又一个问题的思考和解决中，推动着家长互助组这一家教新事物的发展壮大。带着对家长互助组美好前景的期盼，我们思考着、探索着。

1.关于如何更好地发挥家长互助组的辐射作用问题

家长互助组作为家长教育的一种有益探索，目的是促进家长家教素质的提升，最终受益的是广大的学生。从厦外家长互助组的情况看，运行一年以来，约有150位家长参加，全校（初中部）2 000名学生，每家有1位家长代表的话，相对于2 000位家长，也只占7.5%，其中骨干力量仅有20位左右家长，比例很小，受益面有限。因此，应及时总结实践经验，逐步扩大范围，逐步建立起“学校—年级—班级”三级的家长互助组，学校首批的家长互助组成员都将作为骨干力量对各级的家长互助组进行指导。我们期待在不远的将来，厦外家长互助组发展得更成熟、更稳健后，其模式经验也可供兄弟学校参考和借鉴，充分发挥其辐射作用，让更多的家庭和孩子受益，这才是教育者的美好愿景和追求。

2.关于如何更好地实现家长互助组资源与学校其他教育资源的整合问题

家长互助组是学校主导下家长教育的组成部分，一方面，学校作为专门的教育机构，蕴含着丰富的教育资源，将自身的教育资源赋予家长互助组，丰富家长互助组的实践内容。在厦外家长互助组的实践中，学校的教育资源主要有提供专家和教师培训与指导、网络互动平台、与主题教育相结合等。另一方面，家长互助组自身的资源也丰富着学校的教育内容。如何将二者的资源有机整合，是今后家长互助组实践努力的方向，如厦外家长互助组参与到学校各班的“家校互助小组活动”中，二者相得益彰。整合的过程也是凸显家长互助组的教育实践的本色，让家长互助组边学习、边实践，更多地投入到学校的教育实践中来，在实践中更好地丰富和发展自己。

3.关于如何创新家长互助组的教育实践，不断完善提升问题

创新是事物发展的不竭动力，如何激发家长互助组的创新意识和创新能力，学校可做出怎样的示范和引导？基于实践中产生的新问题可激发互助组的创新意识和行动，此外，他山之石可以攻玉，了解信息，多向其他先进的家教工作者学习，从中获得启发，从而创新我们的工作。更重要的是互助组内部要形成创新机制，鼓励家长献计献策，在讨论时通过头脑风暴、思维碰撞，激发出创新的火花，在创新中实现家长互助组的可持续发展。

（作者单位：厦门外国语学校，福建 厦门，361002 ）