让语文之花盛开在学生心田
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语文学科的基本属性是工具性与人文性的和谐统一。语文课本里的选文蕴含着丰富多元的文化因子和美的元素,是学生人文素养积淀的营养剂,是学生语言习得的试验田。《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,语文教学要把美的种子播撒在学生心田。《夹竹桃》就是这样一篇文质兼美的散文,我设计的教学目标之一就是让学生受到美的熏陶。我确立的教学重点是凭借生动的语言材料理解夹竹桃的“韧性”及月光下的夹竹桃引起的作者许多奇妙的幻想,体会作者对夹竹桃的喜爱之情,培养学生的审美情趣。难点是对夹竹桃“韧性”的理解和感悟,以及对夹竹桃引发的幻想的感悟和对学生想象力的培养。下面是我通过对《夹竹桃》的教学,对抓住重点,有效地突破难点的做法及思考。
【案例回放】
教学片断一:欣赏花之美
师:同学们,看老师在黑板上写一个字(板书:花),你们喜欢花吗?
生:喜欢!
师:你们最喜欢什么花?
生:茉莉花,它洁白纯净。
生:我喜欢牡丹,它国色天香。
生:我喜欢迎春花。
……
师:花是美的象征。同学们都爱美,都爱花。看到“花”这个字,你想到了哪些词语?
生:美丽。
生:芬芳。
师:都是两字词语。有四字词语吗?
生:万紫千红。
生:五颜六色。
生:争奇斗艳。
……
师:这么多美的成语都是形容花的。有一种花,她静静地、默默地绽放,充满生机。虽然她不是最美丽的花,也不是最名贵的花,但她是最值得留恋的花,她就是夹竹桃。(板书课题)想欣赏她的芳容吗?让我们一起欣赏一下这美丽有趣的夹竹桃吧。(播放夹竹桃的视频。)
教学反思:
新课导入“花为媒”,把生活与文本联系起来。看到花你想到哪些词语?既激发了学生想象力,又积累了语言。欣赏夹竹桃的视频,一下子把夹竹桃的形之美展现在学生面前,为后文的学习奠定了美的基调。正如于漪老师所说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起他们思维的火花,好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
教学片段二:感受花之幽
师:请同学们自由朗读第五自然段,画出描写月光下夹竹桃的句子,看看月光下夹竹桃能引发怎样的幻想。(学生读书、圈划)
师:这段文字写了作者哪些幻想?
生:把月光下的夹竹桃想象成地图、荇藻和墨竹。(生自己练读,师指名读。)
师:是月光下,能不能读得静谧些?谁再来读?(生读,读得有意境。)
师:为什么月光下的夹竹桃能引起作战的幻想呢?
生:因为它花影参差,叶影迷离。
师:我们一起来欣赏月光下的夹竹桃。(播放视频,生欣赏。)看着这幅画面,谁再来读这段话?(一生读得入情入境,生鼓掌。)我们一起读这段话,体验那美妙的意境。(生齐读。)
师:我幻想它是地图,它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲,那一堆影子是非洲,中间空白的地方是大海。我幻想它是水中的荇藻,我眼前就真的展现出一个小池塘。我幻想它是一幅墨竹,我就真看到一幅画。
师:与课文中的有什么不一样?
生:省略了部分词语。
师:你们试着读一读,看哪种效果好,想想是为什么?(生对比读。)
师:感觉如何?
生:书上好。
师:为什么?
生:书上更生动、形象。
生:能给人以遐想。
师:这样写,不仅生动有趣,而且能给人以想象。作者写得这么美,我们再读读课文,好好品味一番。(生齐读。)
师:你能把月光下的夹竹桃生想象成什么呢?
生:树木。
生:天上的白云。
生:房屋。
……
师:我们也来做一次作家,写一写你的幻想。(出示:我幻想它是_____,它居然就是_____。生写后交流。)
生:我幻想它是一棵树,它居然就是一棵树了。我的眼前真的出现了一片森林。
生:我幻想它是它是白云,我的眼前真的出现了蓝天,碰巧一只虫子爬过,就是天上的小鸟。
生:我幻想它是一幢楼房,它居然就是楼房了,一只虫子爬过,那是房屋主人要进屋。
……
教学反思:
新课标理念下的语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此,这一段关于月光下幻想的教学,我通过读来解读课文,积累语言,体会文章的美妙,感受语言的魅力。课堂上大量的时间给学生去读,让学生在读的基础上有所感悟。而照样子写话则从读写结合的层面上使学生对神奇月下幻想的理解得到纵深的发展。这样以读为主,读写结合,启发想象,获得审美体验的教学方法,学生是有收获的。
教学片断三:品味花之神
师:看到“韧性”这个词你会想到哪些词语?
生:不屈不挠。
生:顽强不屈。
生:坚持不懈。
生:持之以恒。
师:文中哪些句子表现了夹竹桃的“韧性”?请同学们默读课文的第四自然段,拿出笔,画一画,并写写自己的感受。(生默读课文第四自然段。)
师:谁先来交流你画的句子?
生:从“在一墙之隔的大门内,夹竹桃却在那里悄悄的一声不响”这句话我感受到夹竹桃默默无闻的精神,所以,我把“韧性”理解为无私奉献,不张扬。
生:读了“一朵花败了,又开出一朵,一嘟噜花黄了,又长出一嘟噜”,我感受到了夹竹桃那顽强的生命力,因而我把“韧性”理解为有顽强的生命力。
生:我画的是“在和煦的春风里,在夏日的暴雨里……无日不迎风吐艳”,从这句话我感受到了夹竹桃的顽强。“韧性”就是不屈不挠。
生:我从“在和煦的春风里,在夏日的暴雨里,在深秋的清冷里”、“无日不迎风吐艳”、“从春天一直到秋天,从迎春花一直到玉簪花和,无不奉陪”读出了夹竹桃的花期之长。我把“韧性”理解为持之以恒。
……
师:让我们把对“韧性”的理解通过朗读表达出来。一起读。(生读。)
师:我们想象一下,“在和煦的春风里”,“在盛夏的暴雨里”,“在深秋的清冷里”会是什么样子?
生:在温暖的春天里夹竹桃一声不响开花。
生:在盛夏的暴雨里夹竹桃仍然一声不响地开花。
生:在深秋的清冷里夹竹桃还在默默开花。
师:夹竹桃悄悄的,一声不响地开放,从春天一直到秋天,无论天气怎样变化,无论季节如何更替,它始终如一。它的默默无闻,它的持之以恒,它那顽强的生命力,使你想起了哪些人?
生:我想到了天游峰的扫路人。他一年四季打扫景区,乐观开朗。
生:我想到了我们敬爱的老师,几十年如一日,默默耕耘。
生:我想到了霍金。虽然身体残疾,但顽强地与病魔抗争。
生:我想到了夏洛蒂三姐妹,在逆境中成才。
……
师:请你选择具有夹竹桃精神的一个人用这样的句式赞美他。(出示:在和煦的春风里,____;在盛夏的暴雨里,_____;在深秋的清冷里,_____;在寒风刺骨的冬天里,_____。从春天一直到冬天,无_____。生写后交流,略。)
师:夹竹桃已经开在我们心中了,请用你的朗读来表达对夹竹桃的爱意吧!谁来试一试?(一生读。齐读。)
师:其实每一篇文章都是作者情感的表白,作者为什么这么喜欢夹竹桃的韧性,相信你看了这段资料会有更深的感悟。(出示季羡林生平资料。生读。)
师:有什么想说的吗?
生:我读懂了季羡林先生就像夹竹桃一样充满韧性。
生:季羡林先生和夹竹桃一样默默无闻,在恶劣的环境中不屈服。
生:季老先生写夹竹桃其实就是写自己。
师:同学们的感悟真深刻,正是夹竹桃般的韧性,支撑着季羡林先生一步步走向成功。从这平凡的夹竹桃身上,他仿佛看到了自己的影子。借夹竹桃他抒发了自己的情怀。
师:让我们再来读读此段。相信你一定会有不同的感受。(生齐读。)
师:此时此刻,你们一定爱上了夹竹桃,爱上了季羡林老先生,想说点什么吗?可以对夹竹桃说,可以对季羡林爷爷说,也可以对自己说。拿起笔写下你的内心独白吧!(生写后交流。)
教学反思:
体会夹竹桃的“韧性”,感受夹竹桃的品质既是教学的重点又是难点。我让学生紧扣文本理解“韧性”,联系生活,哪些人具有夹竹桃的韧性精神?深化对“韧性”的理解。而由夹竹桃的品质感悟季羡林先生的人品则让文本进入学生的生命领域。通过两次小练笔夹竹桃及季羡林先生已进入学生的精神世界,学生的身心作为生命体参与其中,课堂充满人文关怀,成为人性养育的殿堂,并由此焕发生命活力。
罗曼・罗兰说:“生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”语文教材也不缺少美,人性美、语言美随处可见。我们要带领学生触摸语言文字,构建散发人文气息的美的课堂,让语文教学成为寻美之旅,让语文之花盛开在学生心田。