六步循序教学法

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第一步诊断导向

新课的最佳起点应是学生的知识水平与教材的知识体系的对应点。通过查、问、测等手段来诊断摸底。其作用就在于促使学生集中注意力。帮助教师确定教学起点。

具体做法是：

（1）通过查、问、测了解学生对前一堂课的掌握程度。

（2）根据反馈信息弥补过去教学中或学习中的弱点。

（3）对旧教材进行复习和巩固。

（4）检查学生的预习情况。

第二步整体感知

知觉首先感知现象的整体，而后才注意到构成本整体的诸元素。系统论认为，一个严密合理的事物系统，其整体功能大于部分之和，没有对整体的综合感知，对部分的分析必然是孤立的、片面的、浅层次的。因此，英语课堂教学应该采取从整体到部分的活动流程。将它循序表述则为，整篇课文或成段对话――句子――单词――单间，而不是单音――单词――句子――成段对话、整篇课文或成段对话的语境，以便进一步对每一词、句和部分作出准确的理解，并于语境中领悟声音的整体结构，即语调、节奏和整个语音结构。其操作方式是：创设情况，变式重复，感 受印证。

1、创设情景。

声音与图象、言语与情景的结合，使视觉感受刺激和听觉感受刺激同时作用于大脑，诱发人脑迅速作出反应。因此，教师通过同声放映幻灯图象、使用手势、演示实物、图片等，可使学生直接感知整体结构。

2、变式重复。

声音线条性强，消逝快，一次选用的直观手段的数量与作用都有限，学生据此所作的反映也不全面。因此声音与情意常需作必要的重复，但重复的方式应有适当的变化。声音可以是听录音，也可以是扣教师讲，还可以是优等生重复。声音速度也应作快慢调控。创设情景时各种直观手段各有其独特的作用，适时交换，相得益彰。

3、感受印证。

整体感知不应是个模糊概念。学生的感知程度如何？已充分感知的学生面有多大？这些问题要有反馈措施加以印证，反馈方式有答问、做判断题、复述等。

第三步明确要点

理解是有效记忆的一个最基本方法。教学方法化的研究成果表明，理解的首要标志就是能够提取要点。因此教师对上个环节所呈现的东西进一步提要、解疑、化难，使学生真正明确其要点是加深理解的重要环节。具体做法有：

（1）将课文或对话的句型、惯用短语及关键词用采色粉笔板书出来，并作简要的提示。

（2）分辨相似的新旧知识点。教育心理学的研究证明，学习材料相同，要求作出不同的反应时，易产生干扰。如学生在第一册学过look“看”，到第二册学see“看见”时便容易将这两个词的用法混淆。教师需将这类相似的新旧知识点联系起来，用精心设计填空题等富于启发性的方法加以辨别。

（3）巧用英汉对比攻难点。

一是当遇到为英语所特有，而有汉语所缺乏的东西时，如讲冠词的用法时有时便需对比。

二是当遇到英汉相似但不相同的地方时，如在英汉陈述句中主谓宾的语序基本相同，但把谓语部分有形容词的句子加以对比时，学生会发觉英语的形容词不能单独作谓语。这种恰如其分的对比能给学生深刻的印象。

第四步 循序操练

语言首先是交际工具，使用工具需要知识，更靠技能。英语课不仅要教知识，更要训练技能。因此由到难、切实可行的口头与笔头操练，是英语课必不可少的环节。操练的具体形式变化多样，归结起来有以下三种：

一是双向替换式。

现代英语词汇学通过联想这一概念提示出：词在某个句型中具有横向组合及纵向聚合两处关系。如在The cat , The dog is under the table 这个句型中，cat 与table 的关系是横组合关系，cat 与dog 处于纵聚合关系。利用这两种关系进行操练，难度小，速度快，密度大。

二是一线穿珠式。

即学生根据教师指定的线索把不同的训练点串起来中以操练。这引起方式有：以时间为线索用不同的动词词组组成一段话c空间为线索操练表示位置关系的介词；以具有相同语义特征为线索操练不同的词汇，如围绕listen与hear进行操练。

三是模拟交际式

根据交际的原则可把这种操练分为三类：

（1）造成信息差距。如教初一时用纸包物叫学生猜其名称。

（2）语言游戏。如教初二学生用所学过的词组表述对同周或一个月的事情让学生相互用英语打听，这样不但操练了英语知识，而且有助于学生间的相互了我与合作。

（3）角色游戏。如让学生扮演售货员、图书管理员等。

第五步效果检测

这个环节是以检测为杠杆来进一步强化学生的学习动机，巩固学生的学习成果，同时也为教师实行即时矫正提供依据。具体做法是：首先，教师用黑板或幼灯片出示题目，或分发方试卷，学生在5分钟左右的时间内做完。接着，学生根据参考答案交换批改。对于批改结果，前后四人一起讨论，弄清错误的原因。教师则在行间巡视、询问，以了解情况。最后，教师统计正误情况，对于普遍性的问题当即予以矫正。

第六步布置作业

教师下课前根据教学目标和课堂教学进行的情况，指定学生的家庭作业，以巩固和发展课堂教学的成果，并为下节课用好准备。布置家庭作业时，教师应对学生的课外学习在内容和方法上给予帮助和指导。这对提高学生课后学习的效率，培养良好的学习习惯有积极的作用。

布置作业时，每次作业量为中等程度学生用20分钟左右可完成为度，练习形式以笔头练习为主，作业内容既要有复习性的，也要有预习性的。

对于预习作业的布置，内容要具体，即要指时预习哪几个单词或哪段课文；要求应适度，即程度适当，量度适宜。教师还要督促检查。