科学创新教学探微
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创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。时代要求新型人才不应该因循守旧，墨守成规，而应敢想敢干、敢于拼搏、敢于探索创新。要培养人才，就要从小开始培养，对于小学生来说，创新思维是指新颖的、独特的、有价值的思维。那么，在科学课教学中如何培养学生的创造性思维呢？
一、利用科学教材中的有利因素培养学生的创造思维
有心栽花花不活，无心插柳柳成荫。小学生的创造欲望也如此，平常生活中的某一句话，某一次发现，某一次提示，某一次观察，某一次实验，或听了某个故事，都可能是创造欲望的源头，创造思维的火花。所以，教师要激发学生的欲望，培养学生的创造意识，利用课本中的有利因素，适时引导。如学习《亲历科学》一课时，讲瓦特发明蒸汽机的故事，讲牛顿受苹果落地的启示发现万有引力的故事。在学习《探索月球秘密》一课时，讲述杨利伟乘“神州五号”和费俊龙、聂海胜乘“神州六号”遨游太空的故事，抛砖引玉，激发学生的创造欲望，使学生敢于想象，敢于创新。让学生在听故事的同时感受到榜样的作用，受到激励鼓舞，受到教育启迪。
二、创造良好的学习情境
苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。”上课时，教师要放下架子，走近学生，并创设一种宽松和谐的学习气氛。让学生能自由地思索想象、选择、决定。巧妇难为无米之炊，教师在物质方面要给学生提供材料和时间，保证其活动的可能性。与此同时，还应该提供足够的实验用具，以此来激发创造欲望。在教《小水轮》一课时，学生面对水轮、水槽、水桶、尺子等实验材料时，让学生自己想办法，怎样让小水轮转得更快？学生情趣高昂，积极参与到活动中，最后得出“水位高、水流急、水量大时小水轮转得快”的结论。为了加强学生对磁铁磁性的认识，为学生准备磁铁和玩具小车，设计“磁控水车”，利用磁铁“同极相斥，异极相吸”的性质作为动力，使小车前进或后退。实践证明，这些活动大大激发了学生的创造热情，启迪了学生的创造智慧。
三、进行创造思维活动训练
创造活动的核心是创造思维的培养。为了打破思维的惯性，改变思维定势，锻炼思维的流畅性，灵活性，必须经常进行创造性思维训练。在培养创造性思维方面，应注意培养学生从“一”向“多”转化的能力。
1.培养学生从“一”向“多”转化的能力。好问是创新的源头。因此，在教学中经常向学生提出具有开放性的问题让学生思考，从“一”向“多”转化。如教学《水》时，让学生表述水有什么用途？过去教学时只局限于生活方面，现在通过发散思维的训练，学生能说出水有十几种用途。如饮食中的沏茶、做饭；水产食品中的木耳、海带；洗涤中的洗衣、洗菜；取暖中的暖气、热水袋；玩具中的水鸟叫、水枪；浮力中的打捞沉船；动力中的水轮机、发电；喷泉，洒水车等等。这种从“一”向“多”转化，使学生不但扩大了知识的信息量，还拓展了创造的思路。
2.培养学生的逆向思维能力。逆向思维属于辩证思维范畴，是一种重要的科学思维。在教学实践活动中，可以运用逆向思维引导学生获取新的知识，巩固新的知识，拓展新的知识。如在学习《水的三态变化》时，启发学生思考，引导学生思考：水遇热会变成水蒸气，那么水蒸气遇冷会变成什么呢？需要什么条件呢？冰能直接变成水蒸气吗？又需要什么条件呢？诸如此类。通过以上的逆向思维训练，使学生既掌握了新知识，又体验到逆向思维成功的喜悦，也激发了学生的创造欲望。因而在教学中，注重学生创造性思维的训练和培养，能让学生掌握创造的思维方法，感受创造的无尽乐趣。
四、鼓励学生大胆猜想
俗话说：“不怕做不到，就怕想不到。”一位哲学家也说过：“想象对于孩子比拥有万贯家产更重要，想象是艺术，是无边无垠的心理广场。”著名科学家爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创造的源泉，是思维的翅膀。因此教师在教学中应尽量创造机会，精心设计问题，启发学生展开丰富的想象力，启发学生的联想方法，想方设法，引发问题。如在教《太阳》一课时，让学生联想，将刀片放到太阳表面会有什么现象？如果地球和皮球一样大小，太阳会有多大？今天我们只利用了太阳能量的二十二分之一，那么如何更好地利用太阳能量为人类服务？通过上述问题，让学生展开思维的翅膀大胆想象，提高想象既丰富了课堂教学内容，又激活了气氛。
五、鼓励学生大胆实验，培养创造性思维
苏霍姆林斯基曾指出：“学生的知识不要成为最终目的，而是要成为手段。”学生探索知识的经历、思维方式、情感体验是十分可贵的。只有经过亲身体验后掌握获取的知识，才能在记忆中留下深刻印象。新课程改革也强调要注重知识获取的过程。科学课中的小组实验和小组观察的一个显著特点就是让学生通过亲身实验操作发现和掌握新的知识，因而在教学中，教师要让学生自己观察，发现问题，自己设计实验方案，自己去猜想探究，自己去比较分析总结结论，从而创造性地获取知识。
如我在教授《观察土壤》时，让学生讨论用什么器材，采用什么方法？猜想会发生什么现象？学生讨论十分激烈。有的说用放大镜观察，有的说用火烧，有的说用筛子筛，有的说放入水中，还有的说用手模一摸。学生们争论不休，这时我抓住机会，因势利导，鼓励表现好的学生，对学生的讨论不发表意见，让他们用自己准备的材料，自己选择方法进行实验，观察，比较，归纳总结土壤的主要成分。
综上所述，科学课教学中，除了解放学生的脑、口和手，点燃他们的思维的火花，使他们敢想敢说敢于大胆提出问题，发现问题，敢于标新立异，实事求是，敢于创新，还要正确引导学生学会对问题的思考方法。不仅会从正面、反面去思考问题，还要会从平面、立体的角度去想象，做到一问多答，一题多解。让学生会从多种途径提出问题，分析问题，解决问题。让学生多看、多做，做到人人参与，共同探究，从而培养学生的科学素养和科学志趣。只有这样，才能增强学生的创新意识和创新能力。
【责编 金 东】