春风何时度“玉门”
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随着教育改革的浪潮日益高涨，我国大中型城市及部分发达地区的农村教育逐步与世界接轨，形成了较完善的教育新体系。然而在一些边远的农村学校，无论改革的浪潮来得多么汹涌、气势多么磅礴，到头来总会变得软弱无力、风平浪静，没有实质性效果。他们仍然“穿着新鞋走着老路”，但就是“换汤不换药”，使无辜的孩子们无端的经受和承受着太多的来自 学校、家庭和社会的种种压力与沉重负荷。
捷克教育家夸美纽斯认为“社会与国家的改善在于青年得到合适的教育”。少年儿童是祖国和民族的未来，理应得到社会这个大家庭的关爱、得到适合于他们身心发展的理想教育。可是谁能想到他们还在传统教育的“漫漫黑夜”里煎熬，在痛苦的“病床”上呢？整日浸泡在“题海”里，睡眠被剥夺、身体被“圈禁”、天性被扼杀，频繁的考试、沉重的压力从四面八方涌来，将这些稚嫩的身心挤压得支离破碎。难道这里真成了教育改革的死角而春风不度吗？让我们走进实地，目睹一下其庐山真面目吧！
一、惊人的时间差
国家明文规定，小学生在校时间不得超过六小时，而一些学校为了所谓的求质量、出成效、扬名声，无端侵占学生的课余时间与自由空间，将学生定格在课堂、路途、床上，甚至还剥夺了一些睡眠时间。下面是某小学的夏季简要作息时间表在校时间远远超过国家规定，形成了惊人的时间差。试问一个小学生每天要学多少小时？而且回家后还要应付成堆的家庭作业，真是如牛负重。现在学生一般5：00至5:30起床，晚上九点左右睡觉。许多学生睡眠不足或不超过八小时呵！他们还有属于自己的时间和空间吗？德国南锡防治医药研究中心对一些七、八岁儿童睡眠调查显示：七、八岁的孩子睡眠10小时以上的，只有13%成绩落后、有76%中等、11%出类拔萃；睡眠不足八小时的，61%成绩低劣、39%平平、没有一例尖子生。有人说时间就是质量，时间就是效率，抓住了时间难道真的就把握了质量吗 ？在时间的优势下，学生可死记硬背，教师可强输硬灌，似乎没有攻不破的堡垒了。殊不知，成绩上升了，而智力却下降了啊！时间的黑洞，不但吞噬了孩子们的天真，限制了孩子们的自由，还剥夺了孩子们的睡眠，扼杀了他们的天性，抑制了他们的智力发展和能力的提高。
二、“圈禁”孩子以保安全
教育只有向生活世界的回归，才能体现教育意义的真实。把课程局限在围墙内，把学生规定在刻板的课堂里，课程成为脱离生活的乌托邦教育，甚至把学生禁锢起来，不敢越“雷池”一步。某些学校为了所谓的不出安全事故，防范于未然，中午也将学生关闭在教室里。无论春夏秋冬，即使冰天雪地亦如此，更有甚者，不准出声、不准下位、不准上厕所------违者一律扣分，即克扣班主任津贴。试想学生讲几句话就会出安全事故吗？“万马齐喑”就安全了吗？孩子们被圈禁了，没有自由，思维和身体都受到束缚，天性自然被扼杀。试问，温室里的花朵如何回归大自然呢？
三、虚设课程，瞒天过海
《教育新时代》中强调全面发展，重视基本素质，注重发展过程和能力培养，课程设强调综合取向。可一些学校课程开得满满的，完全按上级规定办事，实际上许多课程如“聋子的耳朵”形同虚设。尤其是毕业班把课程抽象化，只上语数外等几门应试科目。学生的知识得不到全面发展，能力更是无从培养，各种智能、特长得不到充分发挥与展示。想想他们将如何适应社会适应未来呢？
四、考试排名次，奖罚定乾坤
《教育新时代》中强调实行发展性评价，评价面向所有学生，着眼于大面积提高教学质量，缩小相互之间的差距，在各自原有基础上提高和发展，唤醒学生的主体意识，确立学生的主体地位，并对学生进行全方位评价。可一层层考试、一级级奖罚，给教育者带来了巨大的心理压力、经济损失、名誉影响。迫于无奈，他们只能将这一压力转嫁给受教育者，让孩子们作替罪羊。这才真正叫“打在水上落在泥上”了。为了提高班级和学校积分，于是一些所谓“差生”便应运而生，并以各种名义被踢出局，记为“黑名单”瞒天过海，到时不予参评，完全取消了他们的评价资格。这样不仅挫伤了学生的学习积极性，而且严重伤害了他们的自尊心自信心。美国现代教育的代表杜威说：“教育不是把外面的东西强迫儿童和青年吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。”“教育即生长”，试想如此的教育模式、教育理念能促进儿童天生本能、欲望的生长吗？我国教育家陶行知认为“生活即教育，教育即学校”,“儿童是新时代的创造者，不是旧时代的继承者”。他提倡“教学做”合为一体，使学生从狭小的校园和书本里走出来，从而使他们的知识更丰富更生动。
束缚，无异于天性的扼杀；强压，等同于身体的奴役和心灵的摧残。这样陈旧、落后的办学理念、教学模式，实在有悖党的教育方针，有违教学规律。
冬天已经太久，春天会即刻来临吗？教育改革的春风，何时才能度过“玉门”，吹到这被遗忘的角落？何时才能还孩子们一片宁静的蓝天，还孩子们一片自由的草地啊！