新课程标准下的高中数学课堂教学策略

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【摘 要】 新课程标准提倡“积极主动、勇于探索”的探究式学习模式，注重提高中学生的数学思维能力，重视发展中学生的数学应用意识，因此，教师在高中数学课堂教学过程中，应以新课标教学理念为指导，刻苦钻研，大胆实践，以进一步改进教学策略，提高高中数学教学水平。

【关键词】 新课程标准；高中数学；教学策略；探究式学习；思维能力；应用意识

新课程标准提倡“积极主动、勇于探索”的探究式学习模式，注重提高中学生的数学思维能力，重视发展中学生的数学应用意识，因此，教师在高中数学课堂教学过程中，应以新课标教学理念为指导，刻苦钻研，大胆实践，以进一步改进教学策略，提高高中数学教学水平。笔者作为一名高中数学教师，在教学过程中，围绕教材内容，结合中学生的实际开展教学活动，获得了一些有益的教学经验和可喜的教学成绩，现阐述如下，与同行共斟酌。

一、在高中数学课堂教学过程中开展探究式学习

在传统的教学模式下，学生的学习活动侧重于对于教师所讲授的知识的被动接受，而这种旧有的教学模式不仅不利于中学生的学习主动性的培养，也达不到应有的教学效果。现代教学理念要求教师在课堂教学过程中，所传递给学生的应该不止是教材上的数学知识，还应该有探究式学习的方法，即在教师的指导下，通过师生的共同合作、交流和讨探，引导学生学习和掌握数学知识。比如，教师在带领学生学习《点到直线的距离》时，可以通过多媒体为学生动态地呈现出色彩斑斓的图片，图片中是一片校园，校园内有些学生正准备去食堂，去食堂的路有好几条，有的路线的形状是弯曲的曲线，有的路线的形状是曲折的线段，还有的路线与食堂的连线是笔直的，其中有一条笔直的路线与食堂门口的路是相垂直的。教师问：“同学们，这些同学怎么走才是到食堂之间的最短的距离？”当学生回答出“顺着与食堂门口的路相垂直的路走时距离最短”时，教师可以因势利导，提出问题：“……这位同学正好站在与食堂最近的路径上。假设这位同学所站的点的坐标是p（-1，2），食堂门口的直线L的方程式是2x+y-10=0，请同学们算一算过p到直线Ｌ的距离……如果已知点p的坐标，并已知直线Ｌ的方程式是Ａx+Ｂy+Ｃ=0，那么，怎样用点的坐标和直线方程式求出表示点p到直线Ｌ的距离呢？……”教师通过提问，为学生指明探究的思路，让学生先考虑“特殊情况”，再考虑“一般情况”，引导学生通过自主探索，推导出点到直线的距离公式。教师在教学过程中，摒弃了机械的灌输模式，引导学生进行探究式学习，不仅使学生对于学习内容加深了理解和认识，也提高了课堂教学效率，收到了事半功倍的教学效果。

二、在高中数学课堂教学过程中提高中学生的思维能力

随着新课改的逐步深入，培养和提高中学生的思维能力已成为所有教育工作者的共识。因此，教师在高中数学课堂教学过程中，应采取有效的教学策略，激发学生的思维积极性，促使学生以积极的心态主动地投入到课堂教学过程中，引导学生带着问题进入学习状态，并形成独立思考的良好习惯，养成良好的思维态度，促进教学活动的顺利开展。比如，教师在带领学生学习《平面的基本性质》时，如果只是照本宣科的话，那么，势必使学生感觉学习过程枯燥无味，对于学习内容失去兴趣，一定程度地影响课堂教学效率。如果教师能够改变教学策略，利用步步设疑的教学手段，那么，将成功点燃学生思想的火花，促进教学任务的圆满完成。例如，对于“直线ＡＢ、ＢＣ、ＣＡ两两相交，交点分别是Ａ、Ｂ、Ｃ，证明这三条直线共面。”这样一道题，教师就可以通过下列一系列的诱导开展教学活动。

教师提问：这道例题中所提及的“两两相交”表明了什么？

学生回答：三条线中的每两条直线都是相交的。

教师提问：这道题的任务是让同学们证明三条直线是“共面”的，但同学们目前所学过的数学公理和推论中没有证明三条直线“共面”，怎么办呢？

学生回答：先由两条直线确定一个平面，再进一步证明第三条直线也在这个平面内。

教师提问：同学们说得很好，但如何证明第三条直线也在这个平面内呢？

学生回答：只要证明第三条直线上有两个点在这个平面内就可以了。

教师提问：非常正确，现在开始证明……

教师通过循循善诱，向学生不断地提出问题，诱导学生进行思考，从而通过“层层剥茧”的方法得出最终结论，在有效开发了学生思维的同时，取得了预期的教学效果。

三、在高中数学课堂教学过程中发展中学生的数学应用意识

中学生的数学素质不光是体现在对于数学理论的掌握程度上，更体现在运用数学知识解决实际问题的能力上。但在现实生活中，常有理论知识较强，却动手能力低下、应用意识淡漠的所谓“眼高手低”的“畸形人才”，不能适应当今社会的发展需要。鉴于此，教师在高中数学课堂教学过程中，应重视发展学生的数学应用意识，即结合教学内容，引入实际问题，引导学生以已有的知识和经验为基础，通过对于实际问题的解决以提高学生的数学应用能力。比如，教师在带领学生学完统计知识后，让学生计算自己的成绩波动情况，又如，教师在讲授完等分圆周后，让学生制作五角星图案，从而使学生在动手实践中逐渐养成应用数学的意识。此外，教师在每堂课结束之前，还可以留出几分钟，让学生展开想象的翅膀，联想本节课所学习的数学知识在生产生活中的运用，比如，教师在讲完解直角三角形的数学知识后，可以鼓励学生思考其可以应用于生产生活中的哪些方面，从而在帮助学生巩固课堂知识的同时，提高同学们的数学应用能力。

综上所述，教师在高中数学教学过程中，应更新教学理念，改革教学模式，提高教学效率，优化课堂结构，从而将新课标贯彻到位，确保教学质量的稳步提高。