行为导向理念下的“三法一评”实践教学探讨
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摘要：《中华人民共和国高等教育法》第五条，着重强调高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。实践教学以学生为本体，体验与建构结合，组织与评价结合，成为素质教育的一个重要组成部分，也越来越成为学生在校学习与实际工作的转换桥梁。本文将以《外贸函电写作》为例，对实践教学方法进行粗略的探讨， 以期收到其他任何教学手段无法代替的效果。
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）08-0063-02
随着国际间贸易的蓬勃发展，外语人才的培养不再停留在某一模式，“外语十专业知识”、“外语+专业方向”、“外语十专业”、“外语十广博知识”等有特色的复合型人才模式能够适应经济建设和社会发展需求，成为各大英语专业的培养方向。 《外贸英语函电》以文字或语言为依托，紧密结合国际贸易实务；这一特殊文体以国际贸易流程为主线构建，介绍了国际贸易实务中各环节中的各类写作格式及专业术语等，是一门实用性、技能性、知识性并重的课程。
1 现有的教学方法在实用和实效上的问题
1.1 教师“一言堂”的状况严重
目前，大多数教师采用“以教师讲授为主，学生模拟套写为辅”的教学模式，师生互动少，学生参与少，学生大部分时间处于被动接受状态， 课堂气氛不够活跃。
1.2精读课式教学模式
在教学过程中， 教师常以sample letter 为导向，提取其中语言点，从语句、短语至词汇，加强词、句的深度，致使函电课变成另一种形式的“精读课”。
1.3纯翻译式教学模式
外贸函电有其独特的文体特征以及语言特点，是夹杂着专业术语的两种语言结构的转换，但这种转换不是单纯的词对词，句对句的翻译。但在当前的教学中，教师在授课中多以翻译单句或整篇信函的形式组织教学，对所教信函逐词翻译，以致学生在信函写作中先投射中文信函模式，然后翻译成英语信函，中国式英语信函随处可见。
1.4教学中缺少思维模式教学模块
2 行动导向理念及其教学模式
教学意义上的“行动导向”理念起源于德国的实训工场。所谓行动导向，是指学习是个体的行动；德国学者T．特拉姆（Tramm）界定“行为导向是一种指导思想，旨在培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为。”学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。按照哈根的观点，各种教学方法都要遵循“完全行动”理念这一套行动模式，即：（1）定向阶段，学生行动起源于实际；（2）确定行动目标，下分为很多子目标；（3）草拟行动路径的处理和加工；（4）决策、评价；（5）控制，对行动过程和结果进行控制。行动理论经过实践论证发展为一个具体的模型，即信息收集——计划——决策——实施——评估——控制。近三十年来，行动导向的理念已渗透到德国职业教育发展的各个领域， 其中项目教学法、角色扮演法、案例研究和引导文教学法等四种教学方法可供我国教学借鉴，帮助学生在学习过程中从非独立性到独立性的转变。
“三法一评”实践教学是指教学中教师将项目教学法、角色扮演法、案例研究法三者融为一体，并基于学生的行动过程进行评价。
3.1项目教学法
项目教学法围绕贸易中的各实践环节展开，要求学生基于现实生活情境中产生的问题为出发点，通过问题传递某个具体贸易环节教育目标，通过问题、计划和操作显示“做”的教育相关性，通过产生问题解决方案展示目标方向，在模拟中找出解决方案并且做出操作测试。笔者以2011年西安世界园艺博览会为情境，拟“促销陕西任一土特产”为项目主题，让学生共同制定出项促销项目构想、项目目标以及草拟可能的项目首创性处理方向，随之讨论时间的限定及合作参与人，进入处理阶段项目。
3.2角色扮演法
在函电课程中，师生创造某种的经济活动仿真模拟环境， 建立“模拟公司”。学生在其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清其各环节之间的联系。根据产品和服务项目的不同定位，学生在“工作岗位”上进行询盘——报盘——还盘——订货——接受——签订合同，以及合同中相关条款的拟订。学生自我组织分组建立相应的模拟公司，自拟贸易环境条件，实践贸易实务中各环节，并随时跟踪其它模拟公司“真实”贸易环境及信件的变化，调整虚拟背景，以达到写作状况的与贸易环节的动态吻合。在英语系2008级函电课的实践教学中，教师作为发起人，提供了工业制造业，陕西农产品，日常家电，自然资源等方面的国际经营活动的范围；学生根据兴趣爱好自行分组组合，自拟公司名。在函电撰写中，从建立外贸联系的信函开始，学生对即将解决的信函内容没有预知性，需要根据收到每封信函的具体内容进行回复，或是进行贸易中的下一个环节。
3.3案例研究法
案例研究是一种以决策为导向的培训教学方法，首先应当把选择的案例情境作为出发点，同样也可以由学生从课题出发自己设想一个案例情境，学生要做出决策并且分析、评价这些决策，以发现一个对所遇到问题情况既经济、生态又社会化很强的解决方案。学生要有能力与他人合作，在决策过程中通过内行的、健谈的行动将意志教育进行到底。学生经历“分析、获取信息、讨论和决策”整个学习过程。教师作为教学过程的设计者，所选择的案例可使用学生信函实践实例，也可找到相关模块的典型信函供学生讨论。教师根据教学模块案及教学目的有针对性的收集案例，并不断更换及补充新鲜的案例， 注重案例的时效性。同时发挥典型案例的延展性，注重几个章节内容的融合。教师必须要给学生独立工作的空间并且能够收回这些权利。
3.4评价
行为导向理念下的课堂教学实践不是一种方法，而是一种学习过程。在这个实践过程中，教师和学生并不是完美的“角色” ；而是会在学习过程中展现自我的个性，会犯错误并能从错误中学习的人。对这个学习过程的评价或评估，影响对学习过程或结果的控制。笔者认为自评——互评——师评这三种评价方式，既能调动学生参与实践教学的积极性又能便于教师把握教学的成果。
笔者对5个教学班进行了试验教学。一二班将学生的函电作业分发给学生相互评阅，由每位学生评判其他人的信函。然后每位同学做出评价，并以PPT形式向全班同学讲解。三四五班每封信函仅自评。在一周后临时测试中，三四五班的函电作文中，参加测试同学63人，仅26%的同学在信函中体现hand-written signature和 the typed signature两种。一二班参加测试同学40人，72%的同学在函电中明确区别两种签名。师评，即要求教师实行开放式考核。开放式考核指考核范围、方式、标准的开放。教师要鼓励多元性与开放性答案，实行基于过程的全程化跟踪考核，笔者根据教学实际情况学习过程进行综合评定，平时成绩核定占40%，期末成绩核定占60%。在自评、互评基础上，进行师评。
4 结语
行为导向教学法的整个教学过程包含获取信息、制定计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等多个环节，其实一个完整的行为模式。学习过程的主体由教师向学生转移；互动、行动导向式的教学逐步取代“填鸭式”教学；教师备课内容不再拘囿于固定、简单的课本，收集大量最新资料及对学生函电练习的及时反馈。
参考文献：
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[3]孟雅楠.浅谈外贸函电教学方法[J].双语学习，2007（8）.