例谈高中英语不同课型教学法
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在高中英语课堂教学中，为了达到良好的教学效果，不同的课型，应该利用不同的教学方法进行教学，结合自己的实践经验，我谈谈以下几种课型的教法。
1 英语阅读课教学
阅读课是高中英语教学的核心课型，读是一种最为便捷的语言信息输入方式。读的目的是激发学生的阅读兴趣，培养阅读策略、技能和语感，通过阅读使学生掌握文章的基本事实，抓住中心思想，了解时空顺序，理解文章内涵，猜测语义，分析作者的观点、态度和意图，分析语篇结构，获取语言和文化知识，综合评价文章等。课堂上的阅读教学要体现学生的自主探究、自主体验，不能以老师讲代替学生读，应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。
阅读课的基本操作步骤建议如下：①在回答Pre-reading中提出的相关问题后，引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等，帮助学生推测即将读到的文章大意。②适当处理一些影响阅读理解的生词，扫除影响阅读理解的障碍。如果课前处理了生词，这一步可省略。③提出少量问题，让学生边读边找答案，了解文章的大体意思。④默读课文，鼓励学生快读寻求答案，这样读（寻读Scanning）的目的是帮助学生了解课文的主要意思。还要鼓励学生大胆提出问题，以便老师更有针对性地进行教学。⑤讲解课文中的长难句和新的句子结构，进一步扫除理解障碍。对课文中的重点词汇及语法，老师可以简明扼要地加以解释，也可启发学生思考、讨论，并借助词典、语法书进行自主学习。老师不可过量地分析语言知识。语言障碍的处理最好穿插在阅读中。⑥细读课文，结合Comprehending中的部分问题，提出更多的关于深层次理解课文的问题，让学生通过仔细阅读课文找到答案。⑦放课文录音，让学生听、跟读，并练习有表情地朗读，提高语音水平，加深学生对课文的理解。如果课上时间紧，这一步可省略，课下听录音。⑧阅读后，组织学生开展不同形式的口头笔头活动，复述课文，还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等，将阅读内容与他们已有知识结合起来。⑨课堂小结与达标测试。设计一些课堂达标测试题，对教学目标达成情况进行检验，及时矫正补救。⑩布置作业，主要是一些语篇方面的练习。
2 听力课教学
通过课堂听力教学活动，培养学生的各种技巧和能力：听要点、听细节、听特定的词、听句子的逻辑重音、连读、听内容捕捉特定信息、分析和处理信息等。在听力课教学时，老师要帮助学生克服心里障碍，通过设疑，明确听的任务，使学生带着问题去听。还要组织学生进行讨论，相互帮助，同时，还要有意识地对学生进行听力技巧方面的指导，发展听的技能。
听力教学的具体步骤建议如下：①听前介绍语境。利用插图或根据听力材料提出一两个问题，以便使学生放松紧张情绪，做好听的准备。也可以向学生介绍与听力材料的有关的背景知识，引导学生去猜测所要听到的内容。还可把材料中的生词教给学生。②出任务。让学生仔细看听力部分的练习或任务，使他们明白将会听到的内容，他们该做什么事，这样就可以使他们带着问题听，寻求所需信息。③放录音，必要时可放三遍，如果所教的学生程度不好，还要反复放录音。在适当的时候还可以使用暂停键，进行点拨和提示，重放难句等。④学生边听边回答或问题。⑤听后检查答案。让学生彼此检查答案，也可把学生分成若干个小组讨论答案。⑥如有时间，再放录音，让学生跟读。这样，不仅能解决疑难问题，而且可以弄清影响听力理解的障碍是什么，以便采取对策，有效地提高听的技能。
3 写作课教学
写作能力的提高是一项系统工程，高中课本非常重视写的训练，写作是按句子、段落和篇章三个层次来训练的。高中阶段要求学生写的语体逐渐由口语变为书面语，由非正式到正式，体裁也逐渐增多。练习和活动的安排由易到难，由简到繁，一步一步地帮助学生提高写的技能。
写作课的具体步骤参考如下：①构思。引导学生审题，理解题目信息，弄清写作要求，明确写作形式。在独立思考和收集资料的基础上与同伴讨论写作内容，交流信息，集思广益。②拟写作提纲。在构思的基础上，安排文章结构，理顺表达思想或实物的逻辑顺序，确定每一部分的中心思想。③起草文章。按提纲写出初稿。老师要提醒学生注意遣词造句，篇章结构，语法和词汇使用正确等。④讨论与校正。可以与同伴交换修改，也可将全班分成几个小组，组内合作，对文章进行讨论、检查、评价结构是否清晰、是否符合逻辑，检查修辞、语法、拼写、标点符号等。⑤在完成校正和修改后，认真抄写。⑥向全班展示，以达到相互交流和学习的目的。⑦讲评与赏析。老师可就文章内容、结构、语篇、句法、用词及写作技巧等方面，进行评价。在这个过程中，老师要注意展示学生优美句子、语汇等，达到交流共享的目的。⑧布置作业。提出新的要求，让学生进行进一步修改誊清，然后交给老师批改。老师批改学生作文时，要以“欣赏批改”为主，结合“挑错批改”，注意积累优美句子和高级词汇，注重文章的篇章结构篇章布局，再次讲评要以提升学生的写作能力为主。